共查询到20条相似文献，搜索用时 18 毫秒
1.
教学目标的知识是地理教师PCK的重要组成部分,地理教学目标可以集中地反映地理教师PCK水平。PCK的视角下对地理专家型与新手型教师教学目标的比较发现,二者虽在教学目标的设计过程、陈述方式以及价值取向上存在诸多差异,但同时在陈述技术方面都有改进的空间。比较的结果表明:教学目标的差异证实地理教师PCK水平的差异;而教学实践与教学反思是地理教师PCK发展的重要途径;此外,地理教学目标本身亟需实践层面的研究。 相似文献
2.
谈地理情感态度价值观教学目标的设计 总被引：2，自引：0，他引：2
在新的地理课程标准中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与隋意的统一，也凸现了情感态度价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，又是难中之难。 相似文献
3.
4.
5.
提高高三地理复习课堂的教学有效性是高中地理教师最为关注的课题之一。观察目前高三地理一轮复习的课堂教学,存在以下几个问题:课堂教学内容对高一内容的简单重复;课堂教学目标设定的虚化;课堂教学方法传统,气氛沉闷;缺乏地理思维养成和地理能力训练的要求。笔者以一堂高三一轮复习课为例,从教学目标设定、教学活动设计和教学目标达成反馈设计三个方面进行了诊断分析,并尝试探讨了基于地理思维与能力目标达成的有效教学课堂构建的方法。 相似文献
6.
不同地理课题探究的目标与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
伴随着新课程的实施，探究方式在地理教学过程中得到广泛运用。在组织地理探究学习时，教师面临不同类型地理知识探究学习的主题、目标和策略选择问题。参照《国际地理教育宪章》的规定，地理知识可以划分为不同的课题类型，具体包括：地理位置、地理空间分布、地理特征、地理因果关系、地理过程、空间相互作用和空间格局、人地协调途径。不同地理课题之间存在着本质差别，因而对于不同地理课题进行探究学习的主题、目标和策略存在着很大的差异。 相似文献
7.
教学策略是指在教学目标的规定下所采取的教学方法、所设计的教学活动以及所安排的教学过程。在新课程理念下的中学地理教学策略与传统的教学策略相比，有相一致之处，如两都注重运用地图进行教学，都注重学生学习地理能力的培养，都注重对学生进行正确的思想品德教育等。但是，新课程理 相似文献
8.
多元智能理论强调每个学生都有自己的智能特点,教师可以充分利用学生多方面的智能,为学生创造合适的学习环境。合理的教学目标设计是多元智能教学的先行者,基于多元智能的地理教学目标将发挥导学、导教功能,为地理多元智能教学指明方向。结合实例说明在进行教学目标设计时应该遵循学生智能多元性、学习行为可测量性及教学目标分层性三个原则,并提出分解学习内容、挑选多元智能工具、设计具体的学习活动的多元智能教学目标设计流程,并提出一种"课程设计调色板"的多元智能教学目标设计范式。 相似文献
9.
《普通高中地理课程标准(2017年版)》中指出地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以初中区域地理“三江源地区”为例,将地理核心素养融入教学目标,探讨地理核心素养引领下的初中区域地理教学设计。通过研读课标、分析学情,重构教学目标、统整教学内容、推进教学过程,在整个教学活动中体现和渗透地理核心素养,阐释地理核心素养在初中区域地理教学中落地的思维路径。 相似文献
10.
多元智能理论认为个体之间存在优势智能类型和智能组合状况的差异。基于这一理论的地理教学设计,应充分考虑学生的智能差异,并在此基础上进行差异性的地理教学目标设计,运用多元化手段创设地理教学情境,注重小组合作的学习模式以及情景化的教学评价和多元化的评价标准。 相似文献
11.
在诱思探究教学理念的基础上,提出地理诱思探究教学的概念和实施流程,并对其实施原则进行分析、对该教学理念的应用举例陈述,最后对教学效果和个人感悟进行阐述。 相似文献
12.
重构核心素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步,为此亟需厘清核心素养视域下地理教学目标的表述误区。本研究采用内容分析法,选取《地理教学》期刊上123篇教学设计为研究样本,重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。研究发现,在当前的教学设计中,中学地理教师对教学目标的误区大致有三类:(1)教学目标数量过多且不易测量;(2)机械地将课程目标与教学目标相对应;(3)应用教学理论或方法时忽略教学目标的表述。因此,研究建议中学地理教师在表述教学目标时,应当做到行为动词表述具体、素养维度突出重点、教学设计保证完整。 相似文献
13.
本文通过利用SOLO分类理论分析地理学习结果和地理教学目标,探究地理学习结果和教学目标与SOLO理论在思维层次之间存在的对应关系;在此基础上,以＂地形对聚落分布的影响＂教学为例,应用SOLO分类理论分析教学目标,结果表明把SOLO分类理论应用于教学目标不仅是可行的,而且为教学设计提供了科学的理论指导。 相似文献
14.
15.
地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。地理课程目标可分为各个层次的“目标”，整个地理课程有它宏观的“目标”，每个年级、每章节或每堂地理课都可以有各自具体的教学 相似文献
16.
案例教学是中学地理新课程特色之一，已有不少中学地理教师开始重视案例教学的应用。地理案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。地理案例教学成功的第一步就是要选一个合适的案例供学生讨论。因此，本主要是在吸收借鉴国内外先进经验和实践的基础上，归纳中学地理案例的分类和选编原则。 相似文献
17.
本文从植物地理教学中多媒体运用的必要性和指导思想入手，阐述如何使用现代计算机及投影技术辅助地理教学的具体方法，并以植物地理教学图片的计算机多媒体教学为例，介绍计算机多媒体课件设计的有关制作技术，制作了“世界植被类型及生态系统多样性”演示课件，应用于植物地理课堂教学中，进一步提高了教学效果。 相似文献
18.
知识教学的前提是弄清知识的类型和教学的目标要求,在此基础上设计相应的教学策略,只有这样才能实现地理课堂教学的有效甚至高效。按照认知心理学的知识分类方法,地理知识可以划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。不同类型的地理知识,其教学目标不同,教学策略也应有所差别。 相似文献
19.
现代地理教学论认为,中学地理教学活动包含学生、地理教学目标、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理和地理教学环境等八个主要因素（如图）。在地理教学活动中,学生是核心因素。 相似文献
20.
现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。 相似文献