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“四步走”法地理教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
高中地理新课程的教学理念重视学生获取知识的过程,重视学生对地理问题的探究,课程标准上注重发展学生“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力”,那么什么教学模式更能接近新课程要求呢？笔者结合实际地理教学实践,将情景教学模式和探究教学模式相结合初步形成“四步走”地理教学模式,即情境设置——合作探究——能力提升一课堂小结,现在结合实例进行具体分析。 相似文献
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问题式教学是激发学生学习兴趣、培养学生探究意识和问题意识的重要方式,通过创设区域地理情境和设计相应问题链能够有效培养学生的区域认知素养。针对课堂教学中问题式教学与区域认知能力培养存在的问题,本文从创设地理问题情境、设计地理问题链、探究地理问题链和总结评价四个角度,提出了问题式教学模式导向下的高中地理区域认知能力培养途径及优化策略,并以“区域的整体性和关联性”为例展开教学设计,以期为高中地理问题式教学的实施、学生区域认知素养的培养提供有价值的参考。 相似文献
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本教学设计通过设置不同的情境和问题链培养学生动态生成地理问题的意识和学习自觉,以及学生探究与解决问题的能力,进而帮助学生形成良好的区域认知、综合思维和地理实践力品格,提升其地理关键能力。“人类活动与地表形态”的教学设计,旨在培养学生在地理学习过程中对地理“真问题”发现,以期为一线地理教师教学提供参考。 相似文献
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"5-E"教学模式是探究性教学模式之一,它由参与、探究、解释、迁移和评价五个环节构成,旨在提高学生主动参与学习能力、动手实验能力、语言表达能力、团队合作能力和实践应用能力。地理校本课程的教学要求可以通过"5-E"教学模式来实现。 相似文献
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地理探究性学习的内涵是在地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动、信息搜集处理活动和观察、观测、调查、制作、实验等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力和促进教师专业发展的目的。 相似文献
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地理课堂学案导学教学模式的教学过程一般为：1．创设情境：创设恰当的情境,引发学生思考、进入活动状态。这里所说的情境主要是指教学情景,它既包括每一个认识环境中的问题情境,又包括每一个活动环节中的活动情境,还包括教师为整个课堂教学所创设思维场、情感场等课堂氛围。2．出示材料：针对学习内容,出示相应的学习材料。在学生开始学习前,教师应该对材料进行必要的说明,对问题和任务交代清楚。 相似文献
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正所谓探究就是探索研究。在教育层面上,探究是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流的学习活动,其一般步骤包括提出问题、猜想假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设及表达交流。开展探究活动可以激发学生的学习兴趣,引导学生建构科学知识体系,在学习和体验过程中培养学生的创新精神和实践能力。一、地理课堂教学中实施探究活动在地理课堂中实施探究活动,应给学生充足的时 相似文献
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针对高中区域地理复习教学中如何处理"点(重点)面(覆盖面)关系"这一教学难题,从区域地理教育"以原理阐释事实"这一本质入手,提出主题探究式区域地理教学策略——以区域问题为载体、以思维建构为导向、以原理应用为落脚,通过设置主题情境、寻找探究问题、引导探究思维、实施探究活动、展示探究结论、实施评价反馈等教学活动环节,让学生通过对区域"主题"的主动探究,达成对区域环境特征的正确把握,区域地理要素相互关系的辩证认识,以及区域特征对人类活动特征形成影响的感悟。 相似文献
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随着教育信息化2.0时代的到来,教育教学手段日益丰富。本文探究如何使用教育APP辅助地理日常教学,尤其注重在课堂教学的环节结合生活情境进行课堂讨论、开展探究活动,从而培养学生的地理学科核心素养。以注重地理信息技术使用的“地理信息技术”一课为例,进行教学设计。 相似文献
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问题式教学指的是以问题为驱动力,在真实情境中产生主动学习的兴趣和动机,以培养学生问题意识和探究能力的教学方式.当前很多问题式教学设计出现了重形式轻思维的误区,本文旨在从问题式教学的问题设计入手重编活动栏目,从选择活动类型入手对核心问题进行改写,通过补充背景材料、设计子问题、总结验证等步骤展开详述,将教材中的地理活动加以改编,使其成为适合问题式教学且能够培养学生逻辑思维的地理活动. 相似文献
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概念教学在地理教学活动中具有举足轻重的地位。文章以支架式教学模式为取向,整合"教"和"学"的双方,充分考虑地理概念教学的特点,对其五个环节进行重塑,建构起地理概念教学的五个环节:进入情境,概念注意与期望阶段;独立探究,概念习得与编码阶段;协作学习,概念存储与概括阶段;学以致用,概念提取与应用阶段;效果评价,概念反馈与强化阶段。 相似文献
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合理创设教学情境是提高地理教学有效性的重要教学策略之一。地理教学情境丰富多彩、形式多样。直观情境有利于激发学生的学习兴趣,引发学生情感上的共鸣;问题情境有利于引发学生的认知冲突,激发学生的思维;合作情境有利于培养实践共同体,促进学生的互动交流;探究情境有利于激发学生的创新欲望,开发学生的创新潜能,培养学生的创新精神;生活情境有助于培养学生的实践能力,促进知识的迁移。创设教学情境应遵循实效性、和谐性、启发性和多元性原则。 相似文献
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如何在课堂教学中让学生形成地理学科必备品格和关键能力,不仅是一个理论问题,更是一个值得探究的实践问题。本文以浙江省景宁县望东洋湿地和洞庭湖湿地为主题创设情境,采用问题链教学模式,培养学生的区域认知能力、综合分析区域开发问题的能力,在自主合作探究的过程中提升地理实践力。 相似文献
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正当前,情境教学法在初中地理教学中使用越来越普遍了,其主要目的是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生积极的情感体验,吸引他们主动学习,激发他们学习探究地理问题的兴趣。在实践和听课过程中,我发现不少教师情境的创设仅限于导入新课或新课讲授的某个环节,且情境的运用与其它学习环节无关,总让人有情境使用不够充分、效 相似文献
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我国的地理活动教学在实践方面仍处于探索阶段,许多教师在地理活动教学实施的过程中,还存在这样那样的不足。他山之石,可以攻玉。美国的地理活动教学重视活动中“生动情境”的设置,强调“探究”的重要性,鼓励“家校合作”,致力于提高学生的“地理能力”,或许能为我国地理活动教学的展开提供良好的借鉴。 相似文献
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本节的内容设计主要是依据新课改精神与迁安一中提出的＂三熟＂理念和高效课堂＂六环节＂教学模式。通过＂问题＂的形式开展教学,强化学生的＂问题＂意识和地理学习能力的培养。具体体现在：第一,运用地图（图表、资料等）的能力,即通过读图培养学生分析、说明、归纳的能力;第二,指导学生在新材料新知识情境下提取信息,实践联系理论的解题能力。 相似文献
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地理实践力是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力与意志品质。情境教学可以作为初中地理教学中培养学生地理实践力的重要手段。本文以“学看地形图”为例,以真实情境为线索,以实际问题为基点,探索初中地理教学中培养学生地理实践力的可行方法。 相似文献
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区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。 相似文献
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传统地理教学有一个缺陷,就是难以将不可逆的情境“真实”再现,数字化探究学习能够很好地克服这一缺陷。探究学习是指基于问题表达等科学探究要素、重在体验过程,围绕探究主题、探究水平,促进学生对地理知识的理解、地理探究技能的掌握以及探究水平提升的各种学习活动。但当前的探究学习大多关注探究活动内容和探究形式,很少关注探究科学要素、探究技能水平等隐性要素。本文以“大气的形成过程”为例,探索基于探究性实验资源视角下“问题-证据-体验-表 相似文献