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课标是教材编写的指引,2012版地理教材随着课标的修订应运而生。本文详细对比了"认识国家"部分的课标要求,总结了2011版课标在删除部分要求、修订行为动词以及精简表述方式三方面的优化;同时,以七年级《地理》(人教版·下册)(2012版)"巴西"一节为例,深入对比分析教材在科学安排框架、增删文字内容、调整图片编排以及提升活动能力方面的同步优化;最后,提出本节教学重点的参考和教材在添加图片经纬网、保留部分"自然灾害"知识以及关注自然环境对民俗影响等方面的进一步优化建议。 相似文献
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根据《义务教育地理课程标准（2011年）》修订的人教版八年级下册《地理》新教材将于2014年春季开始使用。教师只有认识教材的新变化,才能深刻理锯教材,创造性地使用教材,真正贯彻“用教材”的新理念,从而在教学中具体落实地理课程标准。相对于微调的人教版七年级上下两册教材及八年级上册教材,人教社2013版八年级下册地理教材较2001版地理教材变动很大。 相似文献
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正2011年教育部颁布了《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》(11版),并决定自2012年秋季开始执行,这意味着使用10年的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》(01版),得到进一步修订和完善。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。课程标准作为量度教育质量 相似文献
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正笔者曾参与中学地理课堂教学竞赛活动,很有感触。一、多思考一些课标课标是新教材的灵魂,它规定学生学习的知识范围和所要达到的能力目标,是教学的出发点和归宿。心中有课标,才能真正领会课标的精神实质,将课标要求内化为自觉行动。心中有课标,才能与教材作者进行心 相似文献
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研读教材(新课标人教版高中地理必修一,以下简称新教材)中"火山"一段,因为是第一次上新课程,把握不准该怎么处理,所以就对照课标多看了几遍,又研读了编写说明,但是一遍遍看下来,越看越觉得不是滋味,越看越觉得找不出学生需要的东西,不知道教材内容有什么应该让学生知道,哪些地方反映出了地理学科的"理"。 相似文献
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2014年12月,教育部正式启动高中课程标准修订,于2018年1月颁布《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标").为进一步全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,上海市高校立德树人人文社科重点研究基地——地理教育教学研究基地组建了以高校教授和普教系统特级教师、教研员为主的编写队伍,依据教育部新课标,精心编写上海版普通高中地理教材(以下简称"新教材").新教材已于2020年5月通过教育部审定,列入教育部教材目录,2020年8月正式发行,全国范围内均可选用. 相似文献
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正广东新高考文综考试已实行四年,地理科考试模式和结构一直保持着文综开考起始年2010年定下的基调和命题要求。试题难易程度适中,既注重基础更突出能力考查。命题材料出自课本之外,而基本原理和地理规律则来自课本,但不拘泥于教材版本,以课标为基准,以考试说明为蓝本,以能力考查为宗旨,真正体现和突出了新课标在高考命题中的地位和精神。文综能否 相似文献
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随着高频、高强的自然灾害暴发,提高全民的防灾、抗灾意识早已提上日程,加强对中学生的灾害教育迫在眉睫。初中地理课程为落实灾害教育提供了良好契机。本文着重分析了地理课程进行灾害教育的意义,并从课程目标和课程内容两方面,多维度对比和分析了"2011版地理课标"与"实验稿地理课标"中有关灾害教育内容的变化,据此详尽阐述和剖析了初中地理教材的变化内容及变化特点,旨在为中学地理教师提高地理灾害教学提供参考。 相似文献
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基于《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求,人民教育出版社对高中地理教材进行了优化改版。本文运用ISM分析法(解释结构模型),以人教版新旧地理教材中“地球上的水”为例,构建邻接矩阵并最终生成要素层级有向图,从知识要素的选择、起点与结点要素的安排、要素间的形成关系三个方面对比分析新旧教材的异同。结果表明:新旧教材的逻辑结构大致相同,新教材是在旧教材的基础上进行合理地删、增、补、拓与重组。这一结论为地理教师更好地使用新教材提供了理论依据。 相似文献
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随着新课标的颁布和新课程的实施,如何在教学中将地理实践力“落地生根”成为一线中学地理教师的关注点之一。本文以沪版高中地理新教材必修第一册第四单元的实践活动“利用三维GIS观察典型地貌形态”为例,应用谷歌地球GIS软件平台,对疏勒河冲积扇这一典型地貌的模拟考察活动进行教学设计,以期展示基于地理信息技术培养地理实践力的具体做法与过程,为一线地理教师提供参考。 相似文献
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在上海市初中地理新教材的推广中,经常听到地理教师在教学中有这样的一个说法：与以前的教材相比,新教材并不注重地理学科的系统性,知识体系及框架特征不明显。尤其是中国区域篇,区域选择零散,其教学内容相比以往教材更是简略, 相似文献
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如果说教材是编写者对课程标准的开发，那么教师对教材的创造性使用则是对教材的开发，也是对课程标准的二次开发。由于编者与教师对课标理解有差异，因此教师对课标与教材的开发乃至多次开发就成为必然。下面谈谈我在使用鲁教版高中地理新教材教学中的一些做法。 相似文献
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随着《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（2011年版）》的颁布,新课标初中地理实验教科书的修订和重新送审,正陆续按照教育部2012年年初和年底的两阶段方案执行,并将在2012年秋季的初中起始年级启用新版地理教科书。在此时,就北京版与人教版初中地理教科书的特色作一比较研究,希望对相关初中地理教科书的修订有所助益。 相似文献
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随着国家地理新课程的颁布和新教材的推广使用,以及教学改革的不断深入,为达到新课标的教学要求,作为一线地理教师,我一方面认真研读新课标和新教材,另一方面在教学实践中不断探索并调整自己的教学方法,尽可能使传统教学中僵化呆板的地理课堂变的生动活泼起来,让学生爱学乐学地理。那么,如何才能使地理课堂变得生动活泼呢？结合近些年的教学实践,我认为：应从以下几方面做起。 相似文献
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新课标高中地理教材关注地球知识内容的呈现,如地球的演化、土壤的形成、地貌观察等,为学生了解地球的自然环境特征提供了丰富的资料。本文从基本概念、教材结构、图片、教材课程建构思路等方面,对比分析了人教版、湘教版、中图版、鲁教版、上海版五个版本新课标教材中“地球的演化”的相关内容,并提出相应的教学建议,以期为地理教师在教学中充分整合各版本教材的优势教学资源提供有益参考。 相似文献
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义务教育地理教材是地理教师开展教学工作的重要依据,是学生学习地理的基本课程资源,包括地理教科书、教师教学用书、地理图册、地理填充图册等。现行的义务教育地理教材,已根据《地理课程标准》（2011版）进行了相应的修改,然而在使用过程中发现一些争议之处值得思考和探讨。笔者以人教版七年级上册地理教材为例,结合教学实际谈谈自己的处理方法。一、巧设情境,化解困惑义务教育地理教材中编排了一些能激发学生兴趣和富有启发性的问题,引导学生掌握读图的方法,从而培养学生的地理素养。 相似文献
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一、教材删减的背后是什么? 看过初中地理新教材后我们发现，新教材纯粹文字内容(大字部分)特别少。于是，就有老师说，新教材内容少，好教。也有老师说，新教材内容少，课不好上。相对而言，我们比较认同后一种说法。 相似文献
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一、深切领悟课标要求
高中地理必修3注重通过案例分析认识区域地理的联系与区别，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。“田纳西河流域开发的自然背景”这节内容，源于新课标高中地理教材必修3（人教版）第三章河流的综合开发第一节的案例材料。面对学生普遍感到陌生的区域地理，如何进行教学设计充分体现教者的教改意图与特色呢？ 相似文献
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《普通高中地理课程标准(2017年版)》中指出地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以初中区域地理“三江源地区”为例,将地理核心素养融入教学目标,探讨地理核心素养引领下的初中区域地理教学设计。通过研读课标、分析学情,重构教学目标、统整教学内容、推进教学过程,在整个教学活动中体现和渗透地理核心素养,阐释地理核心素养在初中区域地理教学中落地的思维路径。 相似文献