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地理试卷讲评课是高中地理采用较多的课型之一,也是地理教学中必不可少的课堂形式,是教师了解学生、改进教学的一个有效手段,也是学生学习情况反馈的重要形式;做好试卷讲评工作,上好试卷讲评课,也就显得格外重要,这有助于学生了解自己知识能力和水平,纠正错误、弥补缺陷,以此激发他们的求知欲望,增强学习地理兴趣,也有助于教师及时调整复习策略, 相似文献
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一、讲评前精研细磨,教学相长从字面上看,试卷讲评课就是"讲"和"评",传统上学生们的主要活动就是知道为什么错并改错。如此做法,使得试卷讲评课与平时的作业纠错区别不大。随着新模式实施与教学理念的更新,试卷讲评课如果仅仅围绕"错"字做文章,难免"层次"太低了。笔者认为其实试卷讲评从学生上交试卷走出教室就已经开始了。这个阶段是试卷讲评课的基础阶段。 相似文献
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正笔者带一个高三平行班的课,学生基础不是很好,很多题目讲了多遍之后还是一错再错;而且每次的试卷讲评课效果都不好,因此笔者尝试对试卷讲评课做一些改变。笔者以30分钟限时练的形式,让学生做2011年浙江省高考地理综合题,然后进行试卷讲评。 相似文献
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考试是对学生知识掌握程度的检验．而地理试卷的讲评是检验巩固地理考试的辅助手段,也是归纳综台掌握地理知识的过程。如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢?教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。 相似文献
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地理试卷讲评课在地理教学中起着重要作用，可以查漏补缺，拓展和整合知识，提高能力等。高效率的地理试卷评析可以消除学生学习中的障碍，建立学习信心，从而取得好成绩。 相似文献
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试卷讲评课的有效性高低是影响整个高三地理教学质量,甚至学生高考成绩的重要因素。从分析当前高三地理试卷讲评课中的一些无效、低效的教学行为入手,提出运用“双主”教学模式来构建高三地理试卷讲评课的构想,并从理论及教学实践上进一步阐述该方案对于提高试卷讲评的有效性的作用,以期找到提高高三地理试卷讲评课质量的有效途径。 相似文献
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正新课改的进行对教师的教法和学生的学法提出了新的建议和要求。在新课程理念中,更注重教师的主导性和学生的主体性结合的教学模式,的确更加利于教师在课堂上进行知识的渗透以及学生对知识的深层次领悟。但是在实际教学过程中,很多教师只注重精心设计教材内容的讲解方法,忽视考试过后对试卷讲评课有效性的研究。事实上,积极的讲评处理有利于学生学习薄 相似文献
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新课程下,地理课堂确实有了不少改进,让人感到很欣慰,但高兴之余总觉得地理教学还有很多需要改进的方面,比如试卷讲评课。近一年来听了很多堂地理试卷讲评课,每次听完之后,总觉得在新课程理念下,地理试卷讲评课具备的教学功能还要更丰富,课堂有效性还要有更大的提升。 相似文献
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这是高三年级的一节习题讲评课,我正手拿一份“地球运动”的试卷在教室里边走边讲,并不时地关注学生的学习情况,同学大多低着头边听边记。这时我发现有位女同学在快速地写着什么,开始以为是在做笔记,后来前排一位同学一个后仰动作不小心将她的一张试卷碰掉了地上,由于专心“写作”竟然没有发现。 相似文献
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正一、当前试卷分析课存在的主要问题从学生来看:由于疲于做卷,当教师把批改过的试卷再一次发到学生手中时,很多学生可能早就从心底里放弃了重新接受分析和思考的意愿,认为这类课把正确答案抄写到试卷上就大功告成。倘若教师能换一个角度或者换一种形式加以呈现,学生有可能再次进入思考,从而构建一个较好的课堂交流渠道,把试卷中出现的问题得以真正解决。 相似文献
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一、在作业和试卷与学生进行交流的源起
在一次期中考试以后,我在检查评讲过的学生试卷时,发现一名学生在试卷的末尾写了这样一段话：“老师,在你眼里3、5分没有多大关系,可是你要知道高中地理和语文、数学和英语学科一样,是要计入总分的,对于我们学生来说,也许在班级可能相差几名,在年级排名有可能相差几十名!好多同学嘴上不说,心底里怨你呢!” 相似文献
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一、问题的提出
尽管随着素质教育的推进与深化,地理教学的现状有了一定的改变,但是,目前中学地理教学方式的主流仍然存在教师讲授、学生机械记忆为主;学生学习方法单一、形式呆板;课堂缺乏民主与和谐;重预设轻生成、重结果轻过程、重形式轻实效等诸多问题。 相似文献
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《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在解决问题时具备整合知识与情境的能力。当前一些试题讲评课存在重答案讲解、轻思维建模的问题,导致学生无法将答案逻辑链与解题思维链有机结合。教师在习题讲评课中应用思维建模,有利于呈现问题解决的逻辑过程,提升学生的问题解决能力与问题解决信心,加深学生对地理知识与思维方法的理解。本文归纳了试题讲评思维建模过程的五大步骤,并围绕思维建模过程和教学过程中可能出现的问题,梳理了试题讲评课思维建模的四大应用策略,对讲评课教学实践有一定的借鉴意义。 相似文献
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优质的讲评课除了教师的主导外,还须体现学生在课堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度.[1]"世界咖啡"模式是让不同风格、学习方式和情感智商的人进行多轮深度汇谈,产生更有远见的洞察力.文章以广州市2021年高三二模考试T18为例把"世界咖啡"模式实践于讲评课,让学生针对暴露的问题在小组内主动设疑、交流互动,小组间不断延伸、思维建模,把隐性思维显性化,从而真正破除已有的思维、认知误区,为新课标下高中地理讲评课中培养学生核心素养提供了新方法. 相似文献
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教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。专家讲：一个教师的成长=经验＋反思;一个人即使工作20年,如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础,是学生学习轻快活泼的有力保障。 相似文献
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纵观近几年的综试卷和地理单科试卷，不难发现试卷中的很多地理信息都是以图的形式呈现出来的，基本上是一题或一组题一图，这些图虽不是教材中的原图，但它们大部分源于教材，又高于教材，是对教材内容和图表的变换、深化和拓展，因此综合性强，迷惑度大，给很多学生带来难度。所以，在高三地理复习中，教师要立足课本插图充分重视对学生读图能力的复习训练，提高学生的读图能力。 相似文献
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一堂公开课后,一个教师要受到多次评价。在评价内容上,不仅关注教师的教,更关注学生的学;在评价标准上,不仅要看课堂教学的准确性、流畅性,更要看课堂教学是否体现课改精神;在评价方式上,不仅有专家评课、领导评课,而且增加了教师自评和学生及家长的评课。你肯定这些,他希望那样,开始时教师受益匪浅,多次受评之后教师就不知道该听谁的了。因为好课的标准是动态的、相对的,不同的评价者基于不同的专业背景和理论基础,对好课的理解不尽相同使教师感到无所适从。 相似文献
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高中地理课程标准明确提出:倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。新课程背景下,时代对学生的学习方式有了不同于以往的标准,比如要求实施自主学习以利于学生完成学校学习后的学习;时代对学生在地理课堂上的表现也提出了更高的要求,比如要求提高他们的表达能力。一、高中地理课堂开设学生讲坛的价值1.以自主合作的形式准备讲坛 相似文献
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教师经常发现,学生做错的题目,讲评后过一段时间再做仍是错。究其原因之一,试卷讲评的有效性值得探讨。如何提高试卷讲评课的有效性,经过一年的尝试,笔者认为,引导学生说题不失为一种行之有效的方法。 相似文献