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你知道《孟子》《史记》所说的“中国”就在晋南吗?你知道山西在古代为什么叫“三晋”、“河东”、“山右”吗?你知道山西曾有过“北京”、“西京”、“中京”吗?你知道太行山有多长、有多少个名字吗?你知道山西有多少个温泉吗?等等。山西古籍出版社出版的《山西历史地名词典》对这些问题都作了明确而又很有意义的回答。我觉得这是一本很好的山西历史地理的工具书，真是爱不释手，特向关爱山西的读者介绍一番。 相似文献
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陈寅恪君有言:『一代之学术必有其新材料与新问题,取用此新材料以研求问题,则为此时代学术之新潮流。治学之士得预於此新潮流者谓之预流（借用佛教初果之名）,其未得预者谓之未入流。此古今学术史之通义,非彼闭门造车之徒所能同喻者也。』我国自科学兴起,史地二学均采用新方法与新观点,於是在旧日所谓沿革地理范围之外,增益不少之新材料与新问题。如以前数章所述,丁文江君推证有史以来大江三角洲之发展,翁文灏君搜求历代地震带之分布,竺可桢君阐明 相似文献
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张其昀 《地理学报(英文版)》1936,(2)
陈寅恪君有言:『一代之学术必有其新材料与新问题,取用此新材料以研求问题,则为此时代学术之新潮流。治学之士得预於此新潮流者谓之预流（借用佛教初果之名）,其未得预者谓之未入流。此古今学术史之通义,非彼闭门造车之徒所能同喻者也。』我国自科学兴起,史地二学均采用新方法与新观点,於是在旧日所谓沿革地理范围之外,增益不少之新材料与新问题。如以前数章所述,丁文江君推证有史以来大江三角洲之发展,翁文灏君搜求历代地震带之分布,竺可桢君阐明 相似文献
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《苟子·正名》中有一段话：“名无固宜,约之以命,约定俗成谓之宜,异于约者谓之不宜。名无固实,约之以命实,约定俗成谓之实名。”意思是事物的名称或社会习惯往往是由人民群众经过长期社会实践而确定或形成的。地名尤其如此,一般来说,地名并不是凭空取得的,都有一定的命名理据可寻。盛爱萍（2004：31）“地名学犹如一座蕴藏着丰富矿产的宝山,可供挖掘的财富众多。 相似文献
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河北省井陉县地处晋冀交界,县域面积1381平方公里,人口33万。以地形得名。《太平寰宇记》称:"四方高,中央低,如井之深,如灶之陉,故谓之井陉。"古有"太行八陉之第五陉"、"天下九塞之第六塞"之称。早在五万年前的旧石器时代,冶河下游的东元 相似文献
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１８９９年,著名古文字学家王懿荣在一次偶然的机会里,从中药的“龙骨”上发现了商代文字──甲骨文。甲骨文是刻（或写）在龟甲和兽骨上的一种古代文字。后经罗振玉多年留意探寻,直到１９０８年才知道甲骨文出土地应在河南安阳小屯讨。他曾记述说：“光绪戊申予既访知贞卜文字出土之地为洹滨之小屯。”（１）随着甲骨文搜求的增多,也扩大了罗振玉研究的眼界。１９１０年他在《殷商贞卜文字考》序文中认为小屯是“武乙之墟”。１９１４年他进一步地认为小屯即“洹水故墟,旧称 甲。今证之卜辞,则是徙于武乙去帝乙。”（２）罗振玉是第… 相似文献
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城郭山川两奇绝先人敝庐在其下巷口乔木柴门开山东诸城有著名的“十景”,其中“超然四望”居十景之首,苏轼在《超然台记》中有一段精彩的描述：“南望马耳常山,出没隐现,若近若远,庶几有瘾君子乎？而其东则卢山,秦人卢敖之所从遁也。西望穆陵,隐然如城郭,师尚父、齐桓公之遗烈,犹有存者。北俯潍水,慨然太息,思淮阴之功而吊其不终。”“超然台”因为大文豪苏东坡而名扬四海,可谓台以人显,“台下街”因处超然台下得名,则是街以台显。民国时的台下街,南起西市街（今人民东路）,直抵超然台下,游超然台经此处最便捷。此台建于北魏永安二年,筑城时北城墙内侧建有东西两台,苏轼的超然台借用了西面的台子,从建台至今约1480年,“超然台”是由苏轼弟苏辙命名的,苏轼欣然同意,名称取自老子《道德经》“虽有荣观,燕处超然”。超然台得名至今有八百七十多年。苏轼在诸城虽只有短短的一年多,却留下了数百首诗词,千古名篇《水调歌头明月几时有》就是在超然台上的即兴之作。直到调离诸城往别处赴任的路上,他还念念不忘“超然台上雪,城郭山川两奇绝”。 相似文献
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近年来．有关旅游的书多之又多，但除了纯学术性的，一般的让人眼亮的很少。2004年，山西古籍出版社推出“人说山西”文化旅游系列丛书第一辑，读了为之一振。振的原因有二：一，不是疲于繁琐的介绍，重蹈生拉硬扯，牵强附会的老路；二，不是浮泛的皮毛之作，游山玩水地走一走，就发出诸多感慨。张卫平的《走马雁门》便是令我生发以上感叹的一部著述。 相似文献
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厦门经济特区利用其独特的“热、海、侨、特”优势，发展了规模圈套的外向型农业，通过进一步完善农业生产条件，其外向型农业仍能扩大，而其发展方向则是在大农业协调的前提下，突出海峡两岸的合作，强化高产优质高效特征，把厦门建成闽南的外向型农业出口加工、品种引进中心，并建立相应的外向型农业生产基地。 相似文献
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竺可桢先生在“地理教学法”一中提出：“凡教学地理，必须自己知道未知，自儿童日常所贯于见闻之物，而推至未知未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会条件，故教学地理开始必自本土地理着手。”在21世纪的今天，教学不再是知识独白、传递信息的过程，而是创造情境，让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识创生的过程。 相似文献