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德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学高潮出现时，学生会医急于知道某种结局而凝神思考；会因解决某一个难题而释然喜悦；也会为有新的发现而拍案叫好。此时，学生整个身心处在创造的激情和成功的喜悦中，感知、想象、思维等理性活动异常活跃，教学效果也非常显著。 相似文献
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当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，总是积极主动、心情愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，兴趣是一种巨大的潜在力量，只有通过各种形式不断开掘，这种潜在力量才能最大限度地发挥出来。教学中，应照顾学生的年龄特点和心理特征， 相似文献
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正希尔伯特·迈尔是德国著名教育家和教学法专家。他编著的《课堂教学方法》分为理论篇和实践篇。理论篇主要是对教学方法相关概念的系统化理论重构。希尔伯特·迈尔以形象生动的教学行为结构模型对教学行为理论的重建进行了尝试。他认为课堂教学过程建立于具体而感性直观地经历和组织的行为情境。在这些情境中,通过教师和学生有目的的工作劳动、交往互动和语言沟通,使学生领会教学内容。与此同时,教学行为在教学组织形式、教学行为模式和课堂教学步骤这三个维度上展开,这些维度彼此之间以及它们同 相似文献
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正卡尔·雅斯贝尔斯(Karl Jaspers 1883-1969)是德国著名的存在主义哲学家、教育家。曾是海德堡大学的教授,可以说他既是一个研究者,又是一名教师。他的著作《什么是教育》详尽、深入地论述了他对教育的独 相似文献
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杨福家教授说得好：“什么叫学问?就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”平时我们常说要善于分析问题，解决问题，但分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，要具有问题意识。 相似文献
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学生能否从书本中走出来．是检验学生学习效果的标尺。具体地说．就是看一个学生对所学的知识能否准确地说得出．写得出，用得上。教师可以通过提问、测试等多种方式考核学生，而经常的、有效的方法是让学生学会自我诊断．清楚自己对所学知识掌握的程度， 相似文献
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一、储备知识。架设知识经验与教材新知的桥梁。苏霍姆林斯基说过，如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把‘头脑里已有的’东西弄得更加清楚所必不可少的。 相似文献
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2006年6月9日，第18届世界杯足球赛在德国的慕尼黑拉开了战幕，来自全世界的32支国家足球队齐聚德国，拼搏鏖战一个月。很多同学爱看足球赛，兴趣很高。每天上午一到校，三三两两汇聚到一起，谈论昨晚的赛事，有的同学竟跑到我的跟前，问特立尼达和多巴哥在哪个洲？有的问我们夜里12点，德国当地是几点？ 相似文献
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从多年的地理教学中得知，部分高一学生往往不能适应地理学习而严重影响了学习效果。因此，关注高一学生地理学习的适应性问题，找到学生地理学习不适应的原因，引导学生在学习方式方法、思维习惯等方面适应高一地理的学习，取得好的学习效果，为持续学习和全面发展打下坚实的基础，是每一个高一地理箩师的重要工作。 相似文献
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著者弗·爱·麦·爱凯特(Friedrich Eduard Max Eckert)是德国阿亭(Aachen)工业大学地理学教授,德国著名的地理学家和地图学家。第一次世界大战期间他在德国军队中主持测量工作。“地图科学”是他最有名的著作。“地图科学”书名下还有 相似文献
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李海晨 《地理学报(英文版)》1955,(1)
著者弗·爱·麦·爱凯特(Friedrich Eduard Max Eckert)是德国阿亭(Aachen)工业大学地理学教授,德国著名的地理学家和地图学家。第一次世界大战期间他在德国军队中主持测量工作。“地图科学”是他最有名的著作。“地图科学”书名下还有 相似文献
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"新经济地理学"与"地理经济学"——兼论西方经济学与地理学融合的新趋向 总被引：14，自引：2，他引：14
经济学家廖士（AugustLsch）十分重视空间和区位的关系，他在德国传统的区位理论基础上从事经济与空间配置的研究，提出了经济景观学说。廖士曾希望他的研究能够形成一个新的领域－－空间经济学，并能引起经济学自身的重构。但实际上，经济景观说对经济学并没有多少影响。相反，在19世纪50－60年代，他的名著《区域经济学》却对经济地理学发展和区域科学孕育产生了巨大贡献。最近几年来，由于经济全球化的趋势，西方经济学家又开始地理学产生兴趣，新经济学或地理经济学应运而生。主要就其研究内容和发展动向进行综述介绍，并在此基础上以西方经济学与地理学融合的新趋向进行了讨论。 相似文献
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德国地处欧洲大陆上“十字路口”的位置,为了证学生充分认识到德国发达的水陆交通,可以采用让学生边看图边提问的方式。 相似文献
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德国中学地理课程结构变化近况 总被引：1，自引：0，他引：1
在1970年前后，德国社会发生较大的变革。这种变革反映在地理课程内容结构为传统的区域地理让位于普通地理(系统地理)，普遍采用案例的方式。此后，关于地理课程应该多讲授普通地理还是多讲授区域地理的讨论在德国一直没有断，地理教学法专家多主张以普通地理为基础，而学生家长团体则要求讲授具体的德国地理和世界地理。 相似文献
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德国统一后，成为世界经济实力最雄厚的国家之一。因此．人教版九年义务教育三年制初级中学地理教材第二册把德国作为欧洲的一个重要国家进行了讲授。我在这一节的教学时．采用了一系列图表，加强读图训练，收到了良好的教学效果。 相似文献
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长期以来，对实践探究教学的意义探讨多于对实践方式的探讨，我们早就明白让学生多参加实践对学生的发展来说有着非凡意义，但由于学校封闭教学的特点，高中教学任务的艰巨性，我们并没有下大的力气在实施上走得更远一点。跟踪研究表明，一些在高中阶段选择了地理学科的学生，在升入大学参加工作之后，其所用地理知识都需要不同程度的重新学习和培训。而有的学生掌握了相应的地理知识却不会在实践中使用，例如不认识地图上的方向，看不懂公司发展的基本统计图。曾有一个地理考试成绩优异的学生，在家里设计一个取暖炉的烟囱，他把烟囱从他家住的五楼一直延伸至一层，结果是烟没有排出还引起了火灾。像这样背了许多地理原理却不知道这些原理如何应用的学生，占了很大比例。在当前，学生应用知识，创新能力和社会要求的矛盾愈来愈突出的背景下，当我们审视忽视了实践探究所带来的难以回避的问题时，需要我们根据自己的实际情况，创造性地实现将课堂教学与实践的有机结合。 相似文献