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高中地理教材若干概念表述的变化 总被引：2，自引：0，他引：2
任何一门学科都建立在一系列概念的基础上，都以一系列概念作为其各种命题及其原理、规律的组成因素，都以一系列概念作为分析、综合、判断、推理的依据。要学习和掌握一门学科，就必须首先学习和掌握这门学科的一系列概念，否则就不可能揭示这门学科的原理和规律。 相似文献
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本文阐述了环境承载力的概念及内涵，对福州市辖区的综合环境承载力进行分析和计算，指出其环境承载力的制约因素，并提出相应对策。 相似文献
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随着地理信息系统应用的深入发展，如何晚好高效地组织和利用地理空间数据成为空间信息科学研究的一项重要内容，为了从工程实施的角度来更好地创建，管理和使用空间数据，笔者提出了空间数据工程的概念，该文对空间数据工程以及相关概念进行了定义，同时描述了空间数据工程元模型和相关的两个子元模型，从而建立了其理论框架，最后，描述了空间数据工程所要解决的问题以及其研究内容。 相似文献
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生态城市的指标体系及创建策略 总被引：12，自引：6，他引：12
生态城市是一个集生态环境保护、经济稳定发展，社会健康为一体的概念，从可持续发展的角度出发，利用生态学和城市地理学的观点，论述生态城市的概念和特点，生态城市主要有和谐性，高效性，持续性，整体性，区域性5个特点，采用定性定量的方法分析生态城市的指标体系，以沿海5个城市为例，对其生态化程度进行综合评价，提出了创建生态城市的策略。 相似文献
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在进行教学活动时，不论是教师还是学生，头脑里并不是一片空白，他们在以往的教学实践或日常生活中，已经形成了对于教学诸多问题的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”，简称“前概念”。当“前概念”与科学概念的含义一致(即朴素概念)时，有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的前概念偏离科学概念(即相异构想)时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。 相似文献
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中国沙漠化土地面积分歧由来的认识 总被引：5，自引：3，他引：5
自从Desertification-词引入我国以来，对其概念一直争论不休，尤其含概的范围没有定论，各家所发表的沙漠化国土面积差额甚大，有几倍之巨，使人莫衷一是，也给有关部门决策带来困难，作者认为中国各种风蚀荒漠和荒漠化土地的基本数字是清晰的，只是因为对概念的理解不同，导致究竟哪一部分算做沙漠化土地有争论，其中，最主要的有偏重自然因素的地质历史和偏重人为因素的历史观点的区别，可以通过有益的讨论，统一对概念的认识，求得一致，另外，作者提出把从17世纪初开始的小冰期，气候干冷，沙尘暴频发作为现代沙漠化过程开始的观点。 相似文献
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《人类和环境)一章是高中地理教材人地关系的综合概括，其抽象的概念、原理非常多，涉及的知识面也非常广。如何使学生易于接受，根据我的教学经验，以下三点是比较可行的。 相似文献
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人口容量研究：回顾与展望 总被引：3，自引：0，他引：3
本文试图对人口容量的概念界定，指标选取，定量分析方法及其结果作些简介与述评，并就今后人口容量研究方向提出一些展望，希望能有益于我国人口容量的研究。 相似文献
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地理教材中有不少抽象概念，学生受已有知识经验的限制，对这些地理概念往往难以接受，单靠教师的讲解，似乎很难解释清楚。例如，地转偏向力就是一个很抽象的概念，学生不易理解，往往只是机械记忆结论“南半球左偏、北半球右偏”，如果采用以下的实验，通过学生的亲手操作、观察和讨论，使其具体化，看得见、摸得着，就能帮助学生理解沿地表水平运动物体的偏移的知识： 相似文献
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大情境对促进学生深度理解地理概念具有显著作用。大情境下的地理概念教学教学理念包括真实性、整合性、系统性、创新性。基本思路包括统领教学内容、保障主动学习、突出开放生成、达成优化效果，主要遵循情境引导、问题探究、任务实现、拓展应用等具体环节，依次与感知概念、剖析概念、完善概念、创新概念等具体目标相对应。具体策略包括：从真实表象入手，树立探究心向；以概念理解为核心，注重学习进阶；以思维深化为抓手，培养综合能力；以实践创新为要旨，培养科学素养；以质性评价为途径，提升学业质量。 相似文献
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区域土地资源集约利用及其评价指标体系构建研究 总被引：35，自引：5，他引：30
土地资源集约利用是一个基于时空尺度的动态概念。基于前人的研究,结合我国经济社会发展阶段性特征．给出了区域土地资源集约利用概念的界定,提出了其评价的思路,并从其概念出发逐层派生出其评价指标体系,这对于区域土地资源集约利用具有重要的理论和实践意义。 相似文献
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一、按照地理概念关系顺序串联知识
内涵和外延是概念的两个逻辑特征。在理解概念的内涵和外延基础上,一些具有从属关系的概念,可以根据其外延的大小用一条线串联起来。 相似文献
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地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，它是地理理性知识中重要的组成部分，准确掌握地理概念，才可以运用它进行地理判断、地理推理。因此，地理概念教学是中学地理教学的一项重要任务。然而，由于地理会考安排在高一年级实行，时间紧、任务重，笔者发现一些教师不愿在地理概念上花费精力，结果造成学生对一些地理概念含糊不清、地理思维混乱，这对发展学生智能很不利。如何在一年内较好地完成高中地理概念教学任务，本文拟在介绍同化理论的基础上，探讨这一理论在指导地理概念教学中的应用。 相似文献
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地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较，分析综合和抽象概括而认识其本质属性。概念教学是地理教学的有机组成部分，使学生正确理解、掌握和使用地理概念，是地理教学的基本任务。在地理教学过程中，通过科学解释教材内容涉及到的主要地理概念，经过学生的进一步理解和内化，在此基础上构建概念网络体系，达到知识灵活运用的效果。 相似文献
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地理概念是地理学科知识的重要组成部分,是培养学生地理核心素养的有力载体。结合地理概念的“单独地理概念”“一般地理概念”“集合地理概念”三种类型的本质特征,基于深度思维理念探讨了三种类型地理概念分别在教学实践中的实施策略,旨在促进学生深入学习地理概念,利于其地理认知素养的提升。 相似文献
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在学生头脑中形成正确的概念是传授知识、培养能力的一个基础工作。学生概念不清或一知半解将不能使教学深入展开。通常，概念教学往往枯燥、乏味。或停留表面，或罗罗嗦嗦。怎样才能既简洁迅速，又深入浅出地搞好概念教学?下面以“天体和天体系统”中的几个概念为例谈谈概念教学的几个方法。 相似文献