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在我第一次教学初中八年级地理下册“新疆”一课时，我想能不能通过一首歌，既能激发学生兴趣，叉能合理组织教学呢？我想到了《新疆好》，此歌有彭丽媛演唱的，斯琴格日乐演唱的等多个版本，我毅然决然地选择了彭丽媛演唱的，然后兴冲冲地进行教学，MP3外接有源音箱播放，学生充满渴望，我也兴趣盎然，一切都在双方的期待中有序进行，谁知，歌曲只播放了半分钟，学生就出现了骚动， 相似文献
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在教学过程中，若能利用诗句、成语、俗语以及生动有趣的事例或数字插叙，形象地描述和讲解地理事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果，能创造一种美的境界，并能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，有助于对地理知识的理解和巩固，可以起到潜移默化的作用。我在平日地理课堂教学中恰当地运用插叙，觉得课堂效率明显提高。下面列举的部分案例，同行们也许这样做了，觉得比较肤浅，但我的意图在抛砖引玉，恳请同行们赐教斧正。 相似文献
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正值《中国地名》刊出百期，取得令人瞩目的辉煌成就之耐，我怀着无比的激情，向贵刊表示热烈的祝贺！ 百期岁月路漫漫。八十年代初期，中国大地上热火朝天地进行了史无前例的地名普查，此间辽宁省地名委的领导远见卓识地酝酿、创办《地名丛刊》（后称＜中国地名＞），时任秘书长、总编辑的邱洪章同志在试刊时，从电话中和我交谈。喜讯使我兴奋不已，即函祝贺，表达了我“热切的期望，遥远的祝愿”的心情。弹指一挥间，如今《中国地名》已刊百期，近２０年的悠悠岁月，世事沧桑，许多“老地名”因工作需要或退休离开了地名工作岗位。萧福春… 相似文献
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面对巨大的备考压力，如何在后一阶段，大面积提高学生的整体成绩，并在高分层人数实现零的突破，我决定在充分发挥学生团队的优势，激发学生的学习热情，进一步调动学生自主学习的积极性上入手。如是在第二阶段的专题复习检测中，我大胆地改变了传统的“考试中不准学生交头接耳”的惯例，在考试进行90分钟后，我对学生说：“今天是我们第二轮复习的考试，我希望从这次考试开始，我们的成绩会大踏步地提高，每一个同学都会有质的飞跃。从今天这次考试开始，我决定后30分钟全班同学分成6个组进行讨论，我希望通过你们的相互探讨，齐心协力，能提前发现答题中的错误，对选择题进行最优选择，对综合题组织出最精练、最条理、最恰当的语言来，运用你们集体的智慧，每组最后交上你们最优秀的答卷1份，我很期待你们交上的这份答卷会是满分，同学们有信心吗？”。 相似文献
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我是50年代末、60年代初期大砍中学地理课的受害之一，它使我这个当时尚属称职的中学地理教师失去了热爱的地理专业，被迫改教过历史课、语课，还在学校打过杂。直至70年代末恢复高考时，才重操地理教学的旧业。但已是学业荒疏多年，几乎成了个半“地盲”。 相似文献
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入夏以来，东京连日酷暑，室内温度达三十二度，我只得天天到有冷气设备的图书馆去逃高温。一九八五年八月二十一日，东洋大学今富教授来电话约我到他家去同游湘南。湘南是指神奈川县南部一带，包括镰仓、逗子、叶山等地。五十年前我曾随家人从东京乘火车到过那里。半个世纪后能重游一下，看看从我的童年到今天，都起了怎样的变化，当然很合我的心意，就欣然接受了邀请。 相似文献
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夏季的一天，几位同事约我去平顶山公园，我一听愣住了，因为我知道本溪市内有望溪公园、儿童乐园和溪湖公园．有个平顶山，从没听说有个平顶山公园。同事们告诉我平顶山公园秀丽而又传奇，值得一游。于是，我半信半疑地跟着上了车。在我的思维中，从北恻上平顶山，只能是选择一个地方爬上去，一定很刺激又惊险。小车在市中心向南行进，不多时就来到平顶山公园。这里没有悬崖峭壁，平坦的山林地上草木繁茂，碧绿青翠；开阔的山顶，似如一个小高山平原，几条小石板路曲径通幽，使山顶四通八达。登上最高点的凉亭，俯瞰市区全景，心中无比兴奋… 相似文献
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地名规划“大名片”自有大文章张帆孙村村委会规划办公室主任指着墙上的《孙村标准地名图》兴奋地说：“要是在几个月前，我很难准确地说清我的家庭地址，现在不同了，我家就在这儿──孙村文德街文德１０巷８号。这就是我们搞了地名规划后带来的变化。”孙村位于石家庄市... 相似文献
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在地理教学中，如果能巧妙地运用歌曲，往往能收到较好的效果。我在讲“长江”一节时，上课一开始，我便问学生：“同学们，大家会唱《长江之歌》吗?回答是：“会”。于是由我指挥全班唱了起来：“你从雪山走来，春潮是你的风采……”。 相似文献
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我校高考复习推行分层教学，不同层次的学生分布在不同的班级，层次较好的学生往往会提前做大量的习题。有一次在他们的请求下，我来帮助他们解决一道我还未来得及过目的习题，材料中“航天飞机绕地球一周一般需要90min……”对我这个“英语盲”来说，我顺便问了一句“min是什么时间单位呢?”“分钟的英文缩写。”学生毫不含糊地告诉我。或许他们以为我就是有意在问他们。 相似文献
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为了在以讲解为主的地理课堂中，提高45分钟的效益，我采取了“课内预习”的方法。这种预习，不是简单地让学生自己读书，而是在教师的指点下，有目的、有重点、快速地预习。在本来时间很紧的一堂课内，再划出学生预习的时间，其效果怎样?笔经对照试验和调查，感到效果是明显的。 相似文献
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印度洋海啸已经远去了，但它带来的伤痛却永远留在人们的心底。我久久不能忘记的是英国女孩蒂莉的故事。这个被英国最畅销的小报《太阳报》赞誉为“海滩天使”的小女孩蒂莉，用她的智慧与机警成功地挽救了数百人的性命。我仔细地在网上搜寻有关此事的整个过程以及细节，也许有些不算为细节的细节让我们熟视无睹，却足够引起我们地理人的深思。 相似文献
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“情景教学”是指通过创设含有真实（或仿真）事件或问题的情景，使学生在主动探究事件或解决问题的过程中自主地或合作地学习知识、理解知识、并运用知识解决问题的一种教学方式。通过创设情景，来激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，在快乐的环境中进行合作、探究学习，达到优化教学的目的。我在平时的教学中，结合《历史与社会》特点，进行了一些尝试： 相似文献
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尽管“土壤”一节内容不是高一地理的重点，但是从地理环境的整体性来看，构成地球表面自然地理环境的大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等要素是相互联系、相互制约和相互渗透的，因此，教材安排“土壤”这一节是有科学依据的，而且是必不可少的。但是在教学过程中我却发现，住在城市的学生对土壤太陌生了，也许他们接触更多的是水泥地。所以，如果在讲课过程中，一味地由教师讲，学生肯定没有兴趣听，于是，我改变了“土壤”这一节的教学方法，没想到取得了很不错的效果。 相似文献
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地理因其与现实生活密切相关，因此为学生尝试运用所学知识、解决实际问题提供了可能，这就要求教师在课堂教学中要有意识地给学生留下探索创新空间，引导他们主动运用所学知识去拓展课本内容。例如在讨论如何减轻“城市热岛效应”的问题时，我先向学生介绍了新加坡“屋顶花园”的经验， 相似文献