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郭来喜 《地理与地理信息科学》1987,(2)
一、延庆发展旅游业的基本优势 北京侧畔的延庆是个山环水绕、峰峦叠嶂、风景如画的远郊县,地扼首都通往蒙古高原的咽喉要冲,堪称神京的后大门,历来为兵家必争之地,中华民族在这一带演出过不少波澜壮阔的历史场面,谱写了许多可歌可泣的英雄赞歌,留下了丰厚的文化遗存,自古便是自然奇景与文化景观的荟萃之地,也是北京各郊县中旅游资源雄厚、旅游环境容量最大的县分。 相似文献
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营造绿化隔离地区是限制城市无序扩展和改善景观环境的有效手段.利用MODIS-NDVI数据,采取景观格局分析和趋势分析方法,探讨了北京两道绿化隔离地区2000-2010年的植被变化.结果表明:一道绿隔内NDVI低值斑块占主导,但不断向NDVI高值斑块转化并被分割,斑块连接度(CONNECT)和斑块结合度(COHESION)也在不断减小,二道绿隔则与此相反;一道绿隔NDVI显著增加的像元占40.5％,仅有3.8％的像元NDVI显著减小,二道绿隔NDVI显著增加与显著减小的像元比例相当,分别为18.1％和15.6％.两道绿隔的植被变化由不同的城镇化水平引起:一道绿隔土地利用过程稳定,植被增加明显,建成区连接成片的现象得到很大改善;而二道绿隔范围广,城镇化进程与植被建设过程相互交错,植被总体分割和局部改善并存. 相似文献
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长江口南北港分汊口与汊道演变及其相互影响 总被引：7，自引：0，他引：7
南北港汊道是长江口的主要汊道,由三部分组成:分汊口段、南北港段和横沙以下水下三角洲段。其中分汉口段自七丫口至吴淞长约34公里,河宽由10公里扩宽至15公里,宝钢码头即位于其间,连同上游白茆沙河段通常称为南支。分汊口段下接南、北港二 相似文献
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“居庸关”之名，早在汉代就有了，其关址及所辖范围历代不一。明代的“居庸关”，是隆庆卫（后改延庆卫）的戍守范围。据王士翘的《西关志》载，其疆城东至西水峪与黄花镇交界，西亚坚子峪口与紫荆关交界，北至土木驿与新保安交界，南至榆河驿与宛平县交界，东西长105千米，南北宽90千米。在这个范围内有75千米长城；有关城、上关、八达岭、南口、长峪、镇边等6座城池；有61座屯堡；有土木。榆林、居庸关、检河4驿。这个范围的总称叫“居庸关”，又叫“延庆卫”。像人有名有字号一样，关隘除有其正式名称外，有的也有雅号。如山海关号“天… 相似文献
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图们江下游地区湿地生态评价 总被引：2，自引：0，他引：2
根据对图们江下游地区典型湿地的实地调查,借鉴国内外湿地生态评价的指标和方法,结合本区的实际情况,选用反映湿地生态保护功能和服务功能的13项指标,运用层次分析法对图们江下游地区湿地进行生态评价。先确定评价指标的权重、序次,再对生态评价因子进行等级化处理,然后为评价因子赋分,计算综合的评价指数(CEI)。评价结果显示,图们江下游地区湿地大部分区域生态环境较好,该湿地的主要功能是生态服务功能;根据综合评价指数CEI,将图们江下游地区湿地的生态质量分化为3个等级,CEI在(0.7,1]之间为生态质量较好的湿地区域,共有5处,依次是图们江流域,龙山水库区域,五道泡南—龙山水库西侧沼泽湿地,圈河流域和五道泡区域;CEI指数在(0.5,0.7]之间为生态质量一般的湿地区域,共有3处,依次是鲁田地区(Ⅺ)、三道泡区域(Ⅲ)、人工水田区(Ⅹ);CEI指数在(0,0.5]之间为生态质量较差的湿地区域,共有3处,依次是头道泡区域(Ⅰ)、四道泡区域(Ⅳ)、二道泡区域(Ⅱ)。 相似文献
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风景道研究与规划实践综述 总被引：8，自引：0，他引：8
文章首先对国外风景道理论研究进行了综述,并侧重从美国国家风景道计划和国家风景道体系研究的视角论述了国外风景道实践的发展。其次,根据我国风景道研究是伴随着地方规划而衍生的特征,通过对几个风景道规划案例的实证分析论述了风景道在我国的发展。接着论述了不同学科结合规划任务分别从各自学科背景的角度对风景道、绿道和遗产廊道等所进行的初步理论研究。最后,提出了相对于国外风景道,我国风景道不论是理论研究还是实证研究都处于起步阶段,应该积极开展风景道的科学研究和实践工作,建立国家风景道管理协调机构,构建中国国家风景道体系。 相似文献
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2009年是浙江省所有高考科目自主命题的第一年,也是浙江省课程改革不断深化,高考改革步子较大、实行新政策的一年。因此,今年的高考试题愈发引起各方关注。今年浙江省由于实行了新的五大政策,地理科的考试在两个项目中出现：一是在政治、历史、地理组成的文综（总分300分）中地理占100分;二是在自选模块中,地理共2道题,每题10分。 相似文献
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慈安太后是正宫娘娘,是后宫的一把手,位于慈禧太后之前。慈安,钮祜禄氏。满洲镶黄旗人,广西右江道穆扬阿之女。生于道光十七年七月十二日（1837年8月12日）。慈安比慈禧小两岁。咸丰二年（1852年）--月,15岁时以秀女入选,封贞嫔。五月,晋封贞贵妃。六月,立为皇后。 相似文献
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当学生课外问问题时或当课堂上有疑问时,笔者往往不急于告诉学生这道题该如何如何,而是先听听学生怎么说,于是会常对学生说：“你是怎么想的？”“你是怎么想的”,把话语权交给学生,能即时生成许多资源,其中有些是正确的,有些是错误的;有些是老师意想不到的,有些甚至是离奇荒唐可笑的。教师善于捕捉并收集这些信息,找出其中易混点、易错点、难点、疑点、盲点,形成二度教学资源。 相似文献