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一、教学背景
上海“二期课改”初中阶段《地理》学科新教材的编写中,一个很大的特色是增加了要求学生自主探究,学习和认识国家或地区的内容,意在培养学生主动学习,学习对终身发展有用的地理知识,提高综合运用地理知识和技能的能力。如何在教学中自觉地引领学生开展自主探究,摸索组织自主探究的多种有效形式,以充分体现这部分教材设计的意图,成为我在设计这部分教学内容时的关注重心。 相似文献
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传统地理教学有一个缺陷,就是难以将不可逆的情境“真实”再现,数字化探究学习能够很好地克服这一缺陷。探究学习是指基于问题表达等科学探究要素、重在体验过程,围绕探究主题、探究水平,促进学生对地理知识的理解、地理探究技能的掌握以及探究水平提升的各种学习活动。但当前的探究学习大多关注探究活动内容和探究形式,很少关注探究科学要素、探究技能水平等隐性要素。本文以“大气的形成过程”为例,探索基于探究性实验资源视角下“问题-证据-体验-表 相似文献
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新一轮课程改革把改变学生学习方式作为重中之重,地理课程标准强调：要引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度。课程标准还强调：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准, 相似文献
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区域地理一直是高考必考的知识,由于初中地理知识不扎实,学生在高考中有关区域地理知识考查方面失分比较严重。如何在有限的时间内将初中的区域地理知识落实到位,又有效地将初、高中的知识整合,达到事半功倍的效果,方法是在地理教学中把区域地理和系统地理有效的结合起来,重新进行知识结构处理。处理模式主要有两种：第一种模式是在高二阶段,主要学习区域地理,但对高二学生来讲,只学习区域地理的话知识比较肤浅,不能满足高考能力要求,因此在这阶段要结合对应的系统地理知识对区域地理现象进行分析探究;第二种是在高三阶段,主要复习系统地理知识, 相似文献
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地图是地理语言的浓缩。它不仅是地理知识的载体，同是也是智能因素的载体。我在地理课堂教学中很重视利用地图创设探究情境，激发学生探究意识，培养探究能力。学生们在求知中闪烁出的星星点点的火花，一次次地震撼着我的心灵。 相似文献
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区域地理知识和系统地理知识繁杂多样,广大师生感觉系统地理知识和区域地理结合困难,学生学习杂乱和教师教学混乱是师生共同的困惑。本文从学生学习角度出发,提出区域地理知识学习的自修策略;从教师教学角度出发,提出区域地理知识的裁剪策略、类比策略、要素建模策略、图文互化策略。希望能解决此困局。 相似文献
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曾对学生学习地理的困惑做过问卷调查,发现他们共同的困惑之一是觉得地理知识点过于琐碎,没法系统地掌握。仔细研究学生的困惑之处,发现学生对地理知识的学习还停留在简单的识记和生硬的理解上,并没有学会去寻找琐碎的地理知识间的联系,用系统论、整体性的思维去重组地理知识,也就是没有发现地理知识间的韵律之美。这种困惑的出现与其怪罪学生,其实更多的责任在教师。现在由于受考试机制的影响, 相似文献
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以实际地理问题为载体的主题式复习,是对所学区域地理知识的重组过程,通过情境创设、问题驱动、互动探究,激活学生的思维,培养稳定的、解决不同情境地理问题的综合思维素养,提高区域地理选考复习效率. 相似文献
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高中地理“地质灾害”一课中关于地质灾害防御的内容，地理知识原理与人类生活实践紧密结合。在课堂教学中倡导学生进行探究学习，能有效增强学生的学习能力，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。作通过对案例一、二的不同教学方法进行比较和研究，认为精心组织课堂小组探究，进行角色设定在本节课的问题探究活动中起到了积极的作用。 相似文献
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一、问题的提出
普通高中《地理课程标准》提出了“改变地理学习方式”的理念,同时指出：“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。”这些表述突出和强调了要建立新的教学方式,促使学习方式的变革。 相似文献
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高三地理二轮复习是在一轮复习的基础上,从知识点掌握的＂精、细、透＂提升到地理知识的综合运用,对学生运用地理知识解决地理问题的能力提出了更高的要求,要求学生准确地掌握地理规律和地理原理,科学地应用解决问题的思维方法,并且外化成答题技巧。高三二轮区域地理的复习难度较大,一是区域的广延性,区域地理涵盖的知识点众多,包括自然和社会经济两大方面;二是区域的差异性. 相似文献
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通过昆山人"开拓创新、敢为人先,抓住机遇、快速发展"将产业转移的概念与影响因素直观生动地呈现给学生;通过"转型升级、腾笼换鸟"和角色扮演、合作探究等方式又将产业转移对区域发展的影响逻辑生成。充分发挥全体学生的主体作用,让学生在乡土案例体验过程中感受地理知识的生成,依托乡土地理事实材料,采用探究和角色扮演等方式高效达成三维目标,体现地理生活化这一全新理念。 相似文献
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策略一 课堂教学活动中再现地理知识的发现过程
教材中的许多地理知识往往只给出一个简单的结论。教学需要教的不仅仅是地理结论本身,而是要引导学生认识这些地理知识的来源,知识的发现过程,知识所产生的背景、承载的文化和地理学科的研究方法。这种过程让学生去体会、想象、模仿,有利于培养学生隋感态度和创新思维。 相似文献
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新课标要求学习区域地理重在引导学生学会分析区域的方法,而非大量记忆一些分布类的地理知识;重视地理知识的联系,提升迁移地理知识的能力,而非简单记住区域的物产加地名。可是,我们在实际教学过程中,依旧存在下列误区,笔者结合一些实例总结如下。【误区一】对于地理分布类知识,我们还是强调学生去记忆。如埃及的地理位置(如邻国、临海)、地形类型、河流和城市等等。而在新课标中,对于地理分布类地理知识,如位置、地形、河流、植被和土壤等,只要求结合相关的地图,能够从地图中找出来就行。如2012年长沙中考试题的第27题。根据下列材料,回答问题。材料一:第七届"中部博览会"(全称"中国中 相似文献
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本文以杭州市七堡老街研学活动为例,组织学生开展项目式学习,从经济地理、文化地理和交通地理等视角对七堡老街进行探索,将课堂学习和课外实践相结合,培养学生发现问题、解决问题的能力,将地理知识与生活实际相结合,提升学生地理学科核心素养。 相似文献
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初二地理教学内容主要为中国地理。初二学生在进行地理学习的同时,也在学习中国近代史和现代史。在轰轰烈烈的重大历史活动中,隐含着许多地理知识的应用。将这些历史素材在同期的地理教学中巧妙应用,进行实例探究分析,教学效果很好。 相似文献
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本文精准把握学情,深入挖掘学生在学习地理知识中的理解难点,借助实验室和生活中常见的物品,设计简单易操作的地理小实验,通过实验让学生操作、观察、理解、感悟地理知识隐含的原理,进而达到让学生理解知识并能迁移应用的教学目标。 相似文献
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《地理课程标准》指出“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。”教师在地理教学中,引导学生从生活经历与体验中了解地理知识的功能与价值,这是地理教学的重要任务。下面谈谈将生活元素融入地理课堂教学中的几种途径： 相似文献