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《中国高考评价体系》指出：“高考是以学科核心素养为导向,注重不同情境下学生学科能力考查的选拔性考试。”针对高三复习课普遍存在的低效、重复、模式化、题海战等问题,本文以“河流地貌”专题复习为例,通过问题进阶设计与真实情境的融合,合理配置课前复习任务和课堂探究活动,引导学生深度学习,以期发展学生高阶思维、提升学生地理核心素养。 相似文献
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当前的地理高考复习课以课程标准及“一核四层四翼”高考评价体系为实践指南,着力建构“地理课程思政”和“地理思想方法”融通的“两思”课堂,从而有效落实地理核心素养和实现立德树人目标。本文在“百年复兴梦,铁路新征程”高考专题复习课的教学实践中,尝试建构“体验—感悟—测评”为依托的“两思”课堂,通过结构化教学设计来实现“两思”的深度融合。 相似文献
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正一般来说,为适应高考要求,高三地理的复习一般分为一轮复习(单元复习)、二轮复习(专题复习)等阶段。一轮复习的目的主要是掌握一些基本地理原理、分布和规律,对高中地理知识有一个比较系统的掌握。但是通过第一阶段的单元复习,学生的知识结构还不是很完整,不少地理知识仍然在环节上有掌握不到位的现象。因此,应该依据高考考试说明,立足核心基础 相似文献
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高考试题是一线教师优质的教学研究资源,也最受学生重视,但因多种原因在教学中尚未发挥其最大效益.在高三复习中,尝试了以高考试题为学习支架:通过"题题"对比,找寻异同;以"题"带"题",探究迁移规律;借力高考试题,撬动情境教学的方式,让不同年份和地区的高考题跨越时空进行"对话",以期提高复习效益,形成的地理"学科核心素养"为导向的教学. 相似文献
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根据地理考试评价体系，新高考改革后的地理试题多以真实情境下的实际问题为载体，考查要求也更加注重对学生关键能力与地理核心素养的考查。PBL-CBL联合教学法基于真实案例分析，以问题为导向，能够引导学生在小组合作探究的过程中构建知识框架。本文将PBL-CBL联合教学法应用于“大气”专题的复习，以极端高温为例，通过提出问题、创设情境、问题探究、案例研讨和评价反思等环节设计专题课程，旨在触发学生的深入学习，提高高考备考效率。 相似文献
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随着“双新”教育改革的深入,核心素养的培养需要落实到教育教学中。本文基于核心素养的培养,遵循“新课标”理念,以学科核心素养为线索与纽带,摒弃知识本位的复习方式,设计史地跨学科融合课程,改变地理和历史学科单元复习课的传统模式,创设真实情境,重组教学内容,打破学科壁垒,实现基于核心素养的跨学科融合,提高学生思维能力,加强知识的深化与迁移,促进学生深度学习。 相似文献
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高考地理试题给学生提供了观察地理"小世界"的窗口,搭建了走向地理"大世界"的桥梁。"区域"是认识世界的窗口,"变化"是走向世界的桥梁。因此,区域认知便成为新课标下高考地理试题的"基本盘"与"切入点",也是高考地理试题的重要内容和地理学科核心素养测试的第一视角。要正确理解和认识高考地理试题服务选拔和导向教学的社会功能,就需要从区域认知的目的性、结构性、导向性和有效性等方面对区域认知核心素养加以研究和探讨,最终实现地理教育考试理念的质变和地理学科命题内容的改变。 相似文献
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区域认知是地理学科核心素养之一,是认识、分析和解决区域地理问题的基本能力。本文通过对2022年高考地理全国卷区域认知素养的考核内容、图像形式及尺度范围等内容的分析研究,指出学生区域地理学习中的问题,并结合高中教学实践,提出培养学生区域认知能力的基本思路和途径。 相似文献
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对2014年高考地理江苏卷第1、2题进行评析,认为素材来源于学生熟悉的古文作品《桃花源记》,内容融合了＂文学味＂与＂地理味＂,具有新颖性和富有意境美,能够较好地考查学生的地理学科基本能力和专业素养。从试题评析中得到的教学启示是,创设情境导入新课激发兴趣、创设情境开展复习巩固基础、创新情境开展探究掌握规律、创设情境进行巩固提高素养。 相似文献
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高考评价体系确立核心价值、学科素养、关键能力、必备知识为考查内容,地理课程标准提出建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。综合思维、区域认知是地理学科的基本思想方法,与人地协调观、地理实践力构成相互联系的有机整体。基于综合思维素养设计的试题有利于培养学生从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境;基于区域认知素养设计的试题有利于培养学生从区域的角度,分析和认识地理环境,并从多角度认识地理环境与人类活动的关系。 相似文献
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世界各国都很重视课程改革,我国有必要借鉴其他国家的课程改革经验。本文采用比较分析法,以日本2021年中心考试的地理A、地理B试题和共通考试的地理综合样题为研究材料,比较中心考试和共通考试在命题形式方面的特征、地理A试题和地理综合样题在命题内容方面的区别与联系,梳理了3套试题在命题方向上符合哪些对应版本高等学校学习指导要领的要求,并对我国地理教育提出若干启示。 相似文献
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Ronald V. Kalafsky 《The Professional geographer》2007,59(3):334-343
Manufacturing employment has steadily declined in the Charlotte metropolitan area, with significant losses occurring in textiles, apparel, and related industries. Production activity remains widespread in the region, however, both in terms of the number of manufacturers and workers and the wide range of industries in which they are involved. Evidence from a survey of manufacturers within the Charlotte region indicates that a number of firms continue to succeed despite various competitive issues on the local and national scales. This article examines these challenges, their implications, and the strategies used to address these issues. Overall, manufacturers across the region are in a period of rapid change. 相似文献
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地理时间思维是主观思维对客观地理事象时间存在及其特征的反映。依照地理事象历时变化与共时关联的存在形式,地理时间思维分为历时思维与共时思维。地理时间思维具有动态性、关联性、尺度性、预见性与时效性的特征。本文基于地理时间思维的基本内涵与特征表现,解析了近年高考文科综合能力测试(地理)全国卷中蕴含的时间思维及其特征的体现,意在通过地理时间思维的视野,对地理现象与地理问题形成不同层面的认识,促进与深化对地理“综合思维”的理解。 相似文献
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问题是任务的外延,任务是问题的核心,任务和问题存在着内部结构、教法导向、课型指向的不同,而基于高考试题评讲的任务型教学有利于学生厘清思路。任务型教学是基于学生视角评价问题情境,基于问题“脚手架”帮助学生建立知识结构和高考试题之间的联系,基于具体任务逆向设计教学过程,以2019年地理高考“黄河小北干流”题组讲解为例展示任务型教学的实施策略。 相似文献
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Over the last decade, Ghana has more than tripled investment in its basic education system. Consequently, the country has made huge educational gains, primarily in providing universal access to basic education. However, many stakeholders are worried that academic performance is lagging because of disproportional attention to accessing basic education. Discussion of these concerns is hampered by ongoing disagreement about the true trajectory of academic performance at the basic education level and the widespread nature of students' lagging academic performance. In part, this disagreement stems from the failure of empirical studies to comprehensively examine trends in academic performance standards at the basic education level by concurrently considering a geographical and longitudinal perspective. Thus, this study examines the spatio-temporal trends of academic performance at the junior high school level since 2009 by using multilevel growth curve modeling, spatial statistics, and district-level longitudinal data. Results reveal 3 statistically distinct trajectories of academic performance: erratic, accelerating, and decelerating changes. Results also show that rural–urban gaps explain 31% of the performance trajectories, a trend which is expected to persist in the long term. In addition, we find extreme variations in academic performance within rural areas. Given the varying trajectories and geographical variability in academic performance, we suggest a localized approach to addressing challenges of low academic achievement at the basic education level in Ghana. 相似文献