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综合思维是地理核心素养的重要组成,初中地理课程内容以区域地理为主,问题式教学以问题为纽带,体现教学内容的关联性,是培养地理综合思维的有效途径.本文结合"鱼米之乡——长江三角洲地区"一课的教学实践,围绕综合思维的培养,从情境设置、问题体系设计、思维可视化等方面介绍问题式教学的设计策略. 相似文献
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《普通高中地理课程标准(2017年版)》中指出地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以初中区域地理“三江源地区”为例,将地理核心素养融入教学目标,探讨地理核心素养引领下的初中区域地理教学设计。通过研读课标、分析学情,重构教学目标、统整教学内容、推进教学过程,在整个教学活动中体现和渗透地理核心素养,阐释地理核心素养在初中区域地理教学中落地的思维路径。 相似文献
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本教学设计通过设置不同的情境和问题链培养学生动态生成地理问题的意识和学习自觉,以及学生探究与解决问题的能力,进而帮助学生形成良好的区域认知、综合思维和地理实践力品格,提升其地理关键能力。“人类活动与地表形态”的教学设计,旨在培养学生在地理学习过程中对地理“真问题”发现,以期为一线地理教师教学提供参考。 相似文献
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问题式教学指的是以问题为驱动力,在真实情境中产生主动学习的兴趣和动机,以培养学生问题意识和探究能力的教学方式.当前很多问题式教学设计出现了重形式轻思维的误区,本文旨在从问题式教学的问题设计入手重编活动栏目,从选择活动类型入手对核心问题进行改写,通过补充背景材料、设计子问题、总结验证等步骤展开详述,将教材中的地理活动加以改编,使其成为适合问题式教学且能够培养学生逻辑思维的地理活动. 相似文献
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《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求构建更贴合学生学习和发展需求的区域地理课堂,以学生为探究主体,推动地理课堂转变。然而,目前初中区域地理教学面临课前学情把握不精准、课中地理教学程式化、课后教学反思隐形化三大问题。点阵笔作为一种实时记录书写信息的智能技术产品,能够为精准把握学情、实时调控学习思维、科学评价教学效果提供新的可能。基于此,本文以广州乡土地理为例,提出基于点阵笔的区域地理教学模式并设计实例。 相似文献
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以学生家乡的河流——沙溪河这一乡土资源为载体,在“自然界的水循环”教学中融入家国情怀、建构地理问题链,实现深度教学的目的。在问题链的建构过程中要依据学情,找准设计落点;围绕问题教学,建构基本框架;基于地理思维,丰富表现形式。 相似文献
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高中区域地理课堂教学是困扰高中地理教师的普遍难题,传统区域地理课堂中侧重于区域空间地理事象描述的讲授式教学方式已经不能满足目前学生地理学习的需要,也难以适应高考区域地理考查要求的变化。笔者以《中亚》教学为例,提出在"先学后教"教学理念指导下,从教学目标、教学内容、教学过程和教学方法的转变入手,构建注重学生地理问题发现和地理问题解决的过程型、能力型、思维型区域地理课堂有效教学新范式。 相似文献
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高中地理新课程实施中涉及地理区域的教学,主要基于两方面的考虑。一是新课程高中地理侧重于系统地理的学习,地理的科学属性和学科特点决定了新课程以问题发现为中心的,以案例为基本呈现方式的教与学,需要地理区域的具体化支撑;二是新课程的高考,出于对能力目标“描述和阐释地理事物,论证和探究地理问题”两方面考察的要求,以及创设实证性试题情景的命题,需要学生在地理备考中对地理的区域背景有所熟悉和了解。因此如下表所示,高中阶段的地理教学,特别是高中高二年级文理分科后的地理教学,需要整合地理区域的有关内容,统筹安排,合理要求。 相似文献
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问题式教学是提升学生地理核心素养的有效途径.本文以"交通运输与区域发展"一课为例,借助嘉兴市区域背景,以"嘉兴交通的发展历程"为时间主线,创设了"古时·运河抱城八水汇聚促形成""今日·水陆共建交通成网助发展""未来·内联外畅综合枢纽展未来"三大真实情境,每一情境创设问题链,在解决复杂真实地理问题的过程中,构建地理知识,提升地理素养,认识到地理来源于生活又服务生活的学科价值. 相似文献
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区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。 相似文献
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苏格拉底问答法作为启发式教学的一种表现形式,有着独特的问答步骤及提问范式,对现行地理新课程改革提出的“重视问题式教学”具有重要的发展启示。结合地理教学中现存的问题设计不足现象,本文从苏格拉底问答法的具体案例入手,归纳其特点,从促进问题教学的正反两方面进行审思,得到构建地理问题式教学中问题设计模式的发展启示,并结合课例加以运用说明。 相似文献
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正湘教版地理必修Ⅲ"第二章区域可持续发展"共六节内容,紧紧围绕区域可持续发展这一主线,分别介绍了荒漠化、湿地资源、流域综合治理、区域农业、矿产资源合理开发和工业化与城市化的发展。虽然各节知识都有相对独立的主题,但其整体的设计思路是相同的,围绕"区域的呈现——区域的问题——问题的危害——问题的整治——知识的迁移"这一主线来分析掌握区域的可持续发展,具有很强的实践意义,属于应用地理范畴。本章的设计思路,体现了《地理课程标准》中的"学习对生活有用的地理"这一基本理念,是整本教材的核心内容。 相似文献
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区域地理是高中地理教学内容的重要组成部分,但在地理高考命题中,往往只作为系统地理的基础或背景被涉及。教学中,如何合理把握区域地理的广度和深度,这是摆在教师面前的一个重要课题。如果仍按部就班地进行传统式的教学,从区域的地理位置、 相似文献
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本文以俄罗斯为例,设计"横跨亚欧的大国、巨大的东西差异、能源经济何去何从"三个教学主题,探讨了主题式教学方法在高中区域地理复习中的应用.通过问题导学和问题探究,引导学生自主学习,提升学生地理核心素养. 相似文献
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本文以"巴西"为例,阐明了在"研学后教"升级版课堂中开展深度学习、有效设计"研学问题链"是中学地理有效教学的核心,也是落实学生地理核心素养的有效途径.因此,本文构建了以"研学问题链"为核心的深度学习路径,并探讨了深度学习视角下地理问题链的优化设计路径,提出了深度学习下初中地理问题链的实施策略. 相似文献
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《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。初中地理课程是高中地理课程的基础,情境教学是培养学科核心素养的重要载体。本文以沪教版初中区域地理"南美巨人——巴西"为例,以巴西国旗寓意为纽带创设情境,贯穿整个教学过程,阐述情境教学在初中区域地理教学中培养学科核心素养的实践。 相似文献
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随着新课标的实施与新教材的使用,深度学习已经成为新课程改革的焦点.本文将问题式教学作为地理教学的主要方式,将基于问题的教学策略融入到地理学习过程中,以"设疑—解疑—质(释)疑"开展教学设计和教学评价,激励学生在课堂中进行深度学习,凸显学生的学习主体性,优化学生的思维品质,实现地理核心素养的培育目标. 相似文献
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地理问题式教学是一种以"问题"为导向的教学模式,问题情境的创设是其核心,也是"问题发现"和"问题解决"的前提及课堂教学能否顺利进行的关键.教师在教学实践中可以通过依据教材内容、借助课外材料、结合地理实验、利用多媒体等多种方式创设问题情境.当然,问题的创设过程也应是一个动态生成的过程,学生提出的问题往往是教师在备课时所不能预设的,教师要有足够的教学机智把握动态生成的教学情境,使之成为问题式课堂教学的亮点. 相似文献
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案例是包含问题和情境的真实而典型的事例。案例教学是根据教学目标和教学内容的要求,引导学生对具有完整情境的案例进行剖析和研究,进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学法。必修3以区域可持续发展为主题,用案例的形式呈现区域资源开发、经济发展和生态环境整治等问题。每节以一个区域为例,全面分析该区域地理背景、发展特点、存在问题和解决措施,渗透可持续发展思想。案例 相似文献