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为了研究初中学生的地理综合思维能力,本文选取沪教版六年级的"撒哈拉以南的迁徙之谜"作为评价案例,通过借鉴和创新设计学生评价量表,分别进行课中的形成性评价和课后的终结性评价.评价结果表明多元的评价方式较单一的纸笔测试更利于获取学生的地理综合思维发展状况.在不同的评价方式中,学生的形成性评价的表现明显优于终结性评价的表现,一方面,说明关注过程的评价更容易捕捉到学生的思维闪光点;另一方面,在细化评价指标的终结性评价中,发现学生的整体思考维度还有待提升,一课时的教学对于结果的提升远不如过程的挖掘.同时,为了更深入地了解学生的地理综合思维能力发展轨迹,还需要加强单元评价的设计. 相似文献
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目前高中地理作业主要是检查学生对地理知识的掌握情况,从认知上看主要涉及的是记忆能力和理解能力,很少考查到学生的综合分析能力、评价能力、区域认知能力和地理实践能力等。科学地设计作业可以大幅度提高单元作业的质量,减轻学生不必要的课业负担;可以深化教师对课程标准的理解,尤其是对内容标准和质量标准的理解,有利于提高课堂教学的有效性。 相似文献
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近年来,越来越多关于促进学生学习和发展的课堂评价的教学方式变革研究在一线教学中展开.课堂评价、课程标准与外部考试需要做到一致性,这要求一线教师对课堂教学进行不断优化.本文基于新课标、新高考背景,以"地球的运动"一节的内容设计为案例,介绍了优化课堂教学模式的具体操作方法,呈现了课堂评价与教学相融合的教学设计模式. 相似文献
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在教学实践过程中实现教学目标和达成评价要求是教学的双重内容效度,教学设计既有益于教学目标的完成,同时有助于达到评价项目要求。日常的教学设计中设计者多根据课标中的行为动词,结合具体教材内容最后形成教学任务,使得制定教学任务和教学目标简单的等同于对"行为操练细目"的追求。但是目前课标对学生的要求还包括无法用"行为"来制定的过程性、表现性、综合性的教学目标和教学任务。因此,科学设计教学任务、研究复杂学习对于教学设计者来说尤为重 相似文献
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地理课堂教学动力策略圈由环心问题聚焦策略、内环认知性动力策略和外环情意性动力策略构成。其中,认知性动力策略中的呈现信息、示证新知、应用新知和环心问题聚焦策略为基本策略,激活旧知、融会贯通为片断增量策略,动机激发、目标导航、人际互动和激励评价等情意性动力策略为附加策略,每个动力策略又可分为"初—中—高"三级效能标准。地理课堂教学动力策略及其效能等级与标准体系,可作为地理课堂教学动力策略设计,提高地理教师有效教学适应性技能的参考标准。 相似文献
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随着国家教育信息化工程的推进,中学课堂教学环境已发生了变化,中学课堂教学基本要求随之也发生了相应的改变。笔者认为信息化环境下初中地理课堂教学基本要求主要包括课前研读课标、设计教学方案、发布在线预习资源包、收集预习学情、准备课堂教学资源,课中创设情境、布置任务、组织探究活动、精讲善导、科学评价、提升学生地理素养,课后合理布置作业、及时批阅反馈作业、发布在线复习资源包、发展自我等内容。 相似文献
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《普通高中地理课程标准(2017年版)》中增加了学业质量评价相关内容,基于学业质量标准统一课堂教学和考试评价的要求,增强课程标准、课堂教学、学业质量评价的一致性。本文利用Achieve一致性分析工具,以2020年全国文综Ⅱ卷地理试题为例,从内容向心性、表现向心性、平衡、范围、挑战的来源和层次等指标方面研究高考地理试题与课程标准一致性相关问题,提出反思和建议。 相似文献
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地理教师运用各种心理策略，诱发学生积极想象，并对其进行科学的引导，使学生在头脑中迅速、准确地形成相应地理事象的形象，对于提高地理课堂教学的效果十分重要。 相似文献
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《上海市普通高中信息化建设标准》要求教师更高效地教、学生更个性地学、评价更科学地用.本文以"凉山州区域开发"为例,运用SOLO分类理论评价思维结构水平,设计思维结构评价量表.通过对比测试,研究了运用GIS和AI的叠图技术提升学生思维结构水平的方法和效果. 相似文献
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形成性评价最初由斯克里芬提出,是指在活动的运行过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。陈澄教授认为,形成性评价分以课时为单位的形成性评价、以单元、章节为单位的形成性评价、以半个学期为单位的形成性评价。以课时为单位的形成性评价“即在一节课的教学中,通过提问、作业、观察等形式,对学生回答教师提问的答案与过程、举手状况、课堂气氛、作业完成情况等的确认,实现教学中途的即时反馈。”可见,形成性评价是一种典型的反映学习过程的评价方式,响应了地理新课改“注重学习过程评价”的理念。 相似文献
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在地理课堂教学中，如何贯彻以学生发展为本的新课程理念，有许多待开掘的细节——教师的体态和言辞、教学内容的引入和承转等等，都有可能成为令人为之一振的亮点。只要我们能深入地发掘，精心地设计，就有可能找到课堂教学的突破口，甚至可能形成一股强劲的旋风在学生的心海卷起波澜。 相似文献
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新课程对教学的评价提出“注重学习过程和学习结果评价的结合”，倡导“评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，反思性评价和鼓励性评价相结合”。这些评价方式无疑能够更客观、更完整地评价一个学生，更有利于学生的全面发展和个性张扬。但是，尽管用考试的办法来评价学生具有这样那样的弊端，尽管谈起考试教师和学生都很无奈甚至有些厌烦，但考试作为一种重要的评价手段之一将依然存在。从某种意义上说，通过考试的办法促使学生复习、快速掌握知识，对于人类文化的传承起着十分重要的作用。考试不仅要坚持，而且需要改革，考试和命题改革应该与课程改革同步进行。本文就命题角度谈谈如何体现新课程理念。 相似文献
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在一次参与某校教研活动之后,因听课者对于课堂教学评价的不同意见,引发了对评课标准的思考。通过专题式的阅读与研究之后,发现国内有很多关于观课和评课的研究与实践,并设计了大量的量表以供使用。但是量表设计的泛化反而阻碍了其在更广范围内的推广,其背后则是对课堂教学质量评价基本价值标准把握的失准。梳理分析以后,发现课程理解才是课堂教学质量评价的基础。 相似文献
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本文是北京教科院基础教育教学研究中心＂北京市2010年义务教育教学质量分析与评价反馈系统＂总项目下进行的地理学科的研究报告。本报告通过对北京市义务教育阶段地理学科八年级学生学业水平测试方案的研制、实施,采用定量研究与质性研究相结合的技术路线,在对大量实际数据分析的基础上对北京市义务教育阶段地理教学水平的现状、问题进行了归纳和剖析,并提出了针对性的改进建议,对于全面了解北京市义务教育阶段地理教学的实际情况,建立地理新课程有效评价机制以科学方法评价促进地理课堂教学质量的提升进行了有益的探索。 相似文献
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课堂是落实地理核心素养的主阵地,创设深度学习的课堂教学情境是实现核心素养目标的重要途径。深度学习是一种着力于培育学生分析、综合和评价能力的指向较高认知水平层次的思维发展活动。本节课选择浙江塘栖作为区域背景,由浅入深地分析材料,建立合作探究式课堂。课堂教学中,通过"分析、综合和评价"等行为动词,设计层层递进的问题链,激发学生进行深度学习与思考。通过创设真实情境的学习,既调动了学生的学习兴趣,落实了新课标学科课程要求,同时也培养了学生关注生活、热爱家乡的情怀。 相似文献
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教学预想是指教师在课堂教学前,根据教学目标要求和具体的教学内容,针对教学对象的特点,并结合自身的教学经验和对学生的前测情况,充分预想在即将进行的课堂教学中可能出现的各种情况;着重预测自己初步设计的教学方案对学生的学习心理、学习状况和学习效果可能产生的影响,进而优化教学设计,并形成丰富的课堂应变设想,为灵活调整课堂教学策略奠定基础,使最终生成的教学活动最适合学生的特点,并能最大程度地达成教学目标（图1）。 相似文献