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有这样一节地理课，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，教学手段多样；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精确，下课前老师问学生：“都听懂了吗?还有问题吗?”学生回答说没有问题，老师就放心了。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。 相似文献
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过去高考复习往往是机械重复多，整理加工少；记忆结论多，思考过程少；知识背诵多，能力培养少；被动做题多，独立思维少。现在要重新审视过去的复习方法，改革不适应高考要求的局面，特别要体会高考命题改革的思想。在高三地理复习时要充分体现在教师为主导，学生为主体，思维、训练为主线的三为主的教学思想，采用讨论式、启发式、合作式教学方法，建立双向多边的立体化教学模式，充分利用学生服从祖国挑选的学习动力，以复习初、高中地理内容为载体，强化学生地理思维能力的培养，使学生具有一定的人精神和良好的思维品质。 相似文献
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地理新课程改革的全面实施给地理教育带来了新的挑战，对地理教师专业发展也提出了新的要求。本文选取2002～2022年间中国知网（CNKI）数据库收录的地理教师专业发展相关期刊文献为研究样本，运用CiteSpace软件进行可视化分析，探究地理教师专业发展的相关研究热点，并对其未来演进趋势做出预测。研究表明，地理教师专业发展研究主要集中在地理教师专业发展的内涵、现存问题、影响因素和发展策略等三个方面。该领域未来研究的发展趋势为：回归学科本质，关注学科知识；拥抱技术变化，应对教学挑战；优化培养路径，重视新教师成长。 相似文献
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核心素养教育改革下基础教育阶段的地理教师获得了一系列职前和在职的专业发展机会。本文深入访谈来自全国各地的14位高中地理教师，利用主题分析法，从输入和输出两方面梳理高中地理教师专业发展的方式和内容，并从内容、评价、反馈、环境、沟通五方面归纳教师遇到的专业发展挑战，进而整合、讨论三个需要核心关注的问题，并提出了针对性的专业发展建议：加强实践导向的地理学科核心素养研究，为教师专业发展内容和评价提供养分；提高各群体对核心素养教育改革意义的理解，优化教师专业发展的环境和反馈；关注教师专业发展需求，助推教师自主的专业发展。 相似文献
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资源开发与环境保护“九五”计划和2010年长远规划基本思路 总被引：2，自引：0，他引：2
阐述了我国资源与环境面临的主要问题，提出了资源开发和环境保护的基本思路，即进一步强化国家对自然资源的管理，建立节约和保护资源体系；坚持开发与治理相结合；大力研究开发并推广应用无公害、少污染、低消耗的清洁生产工艺和产品；加强资源综合利用和废物资源化；实施《中国２１世纪议程－中国２１世纪人口、环境与发展白皮书》提出的可持续发展战略。文章最后探讨了实施上述目标的主要对策和措施。 相似文献
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不少教师和学生在做问答题时肯定遇到过这样的情景：答题时自我感觉良好，可是一对参考答案，却有偏差，心里很不是滋味。细细想来，可能存在着三个问题：一是命题做的答案有误；二是命题对这个问题有自己独特的看法；三是答题自己没有答好。上述问题的出现，都将对教与学产生一定的影响，有必要加以纠正。笔认为，答题时字尽管可以千差万别，但大的方面应该是一致的，也就是说，做问答题应该有一个基本的准则。 相似文献
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综合运用石油自给率、流动比率等方法，以“一带一路”沿线国家为研究对象，对1995—2014年各国石油资源流动类型时空演变进行研究。结果表明：1）1995—2014年石油净补给型国家数量较为稳定，无产型或低产型国家的石油贸易倾向变化相对较小；基本自给型国家数量占比最大，1995年占比1/2，其余四个年份占比稳定在1/3；净支出型国家数量显著增加，至2014年其中有5个国家保持不变，表明这些国家的石油产量具有较大的优势。2）1995年和2014年汇地国家均为39个国家，其中有34个国家一直保持汇地职能，空间分布上呈东多西少，南多北少，东西分化以西亚、中亚、东欧为界；有14个国家一直保持源地职能，其空间分布格局与汇地相应，西多东少，南多北少，主要分布于西亚、东欧及中亚；交流地数量较少，呈分散分布，且分布地不稳定。3）从数量变化来看，研究期内汇地略有增加，源地略有减少，交流地略有增加；“一带一路”源地总出口量与汇地总进口量的比呈逐年降低趋势。 相似文献
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如何使理论与实践、教学与科研有机结合并相互促进一直是我们地理教师最关心的问题。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广。地理教学研究如何有效地促进教学，中学地理教师如何结合自己的教学实际，在专业化成长的过程中做到教学科研“一体化”并从教书匠提升到科研型教师，这不仅是目前“园丁工程”教师教育所关注的课题，而且是每一位教师迫切需要解决的困惑。 相似文献
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课堂讨论，简单地说就是在教师精心指导下，为实现一定教学任务，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表白己的见解，进行议论、评论或辩论。这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前地理课堂教学中值得深思和研究的问题。最近，笔者在听课过程中，发现不少老师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地徒有形式，没有实效，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。 相似文献
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滇西北高山峡谷区的水汽特征及水资源利用 总被引：4，自引：2，他引：4
滇西北高山峡谷区在大气环流系统与巨大起伏而陡峻的山系和深切河谷的影响下，水汽地理特征表现为：由西而东年均降雨量由多─—少的递减；自北而南由少─—多─—少的规律变化；河谷地区出现干凉─—湿润─—干暖、干热的变化。由于高山峡谷区普遍存在田高水低、水资源利用率低的状况，故提出该区水资源的开发与利用应以“高水高用，低水低用”的指导方针，采用引、蓄、提结合的方式，在农田成片，田高水低的干流河谷区主要发展提水灌溉；在农田分散，田高水高的沟壑农业区主要采取自流引水灌溉方式；同时可考虑利用有利地形，在较高地区修建蓄水工程，实现几个小支流的联合供水，解决水源问题。 相似文献
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东盟作为“21世纪海上丝绸之路”的重要枢纽，在“一带一路”倡议中扮演着愈加重要的角色。通过梳理东盟研究智力支持与“一带一路”倡议“五通”的作用机理，运用文献计量及空间分析的方法，分别对东盟国家的研究机构、研究人才、研究方法、研究成果、语言专业培养以及联系机制等进行多角度解析，旨在揭示“一带一路”倡议下东盟研究的现状和问题，并提出相应对策措施。结果表明，东盟研究智力支持现状与问题如下：1）面向东盟的智力支持机构数量少、基础不足、地域分布不均；2）智力支持人才建设不足，以国内平台为主，呈现“相对集中，宏观分散”的特征；3）智力支持方法与成果，关注面相对窄、学科分布不均衡、定量方法运用较少；4）语言智力支持方面，非通用语学科建设不足、语言学术衔接不畅、语言人才培养较少；5）智力支持联系机制缺乏平台建设，受地缘环境主导思维影响大等。立足于东盟研究智力支持的现状与问题，依次提出：整合优化组织机构、重视人才培养与就业相对接、打破学科壁垒，优化成果质量、加强非通用语人才培养与衔接、建设有效沟通平台等相应针对性对策建议。 相似文献
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地理课堂教学的多数程序和内容是教师预设的，通常情况下，学生会循着教师的思路分析和理解问题，教学流程多会沿着教师设计的方向进行。但是，由于教材内容与现实生活并不完全吻合，以及学生已有地理知识和方法不足等原因的存在，也会有学生突然提出或独自嘀咕一些教师课前没有想到的，与正常教学思路不同的“意外”问题。新课程背景下，课堂教学的氛围会越来越平等、民主和宽松，学生的个性化思维会越来越活跃，“意外”问题也会随之增多，探讨这类问题的特点、作用和应对策略具有现实的教学意义。 相似文献
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经济欠发达山区农业产业化发展问题与对策——以梅州市为例 总被引：7，自引：2，他引：7
经济欠发达地区由于自然条件和经济基础均比较差、基础设施较薄弱、缺乏现代化经营管理手段等原因，在实施农业产业化过程中面临难于形成规模大、集约化的龙头企业实体，形成产业的主导产品少，农副产品的综合利用率较低、附加值不高等问题。结合梅州市近年来农业产业化的实践探索，提出要充分依托资源优势确立主导产业；因地制宜选择产业化发展模式；运用市场规律、优化要素配置；积极探索适应山区农业产业化发展的领域体制和政府作用等对策。 相似文献
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教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。专家讲：一个教师的成长=经验＋反思；一个人即使工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。 相似文献
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随着情境教学的推广，情境教学法已普遍得到了广大教育工作的认可，也有许多有志的地理教师对情境教学进行了尝试和研究。将情境教学恰当灵活地运用到地理教学中，不仅适合初中生的生理、心理特点和认知规律，而且可以为学生创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣和动机，培养实践能力和创造能力，培养合作意识和良好思想品德，对地理教学产生巨大的促进作用。但是，由于部分教师忽视理论知识的深入学习和研究，没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在如下一些问题。 相似文献
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课堂提问是师生交流的重要载体．是激发学生学习兴趣，提供教学反馈信息，确保教学目标完成的重要手段。作为课堂教学的重要形式，提问已成为教师教学活动的自觉行为。然而，有些教师在设计问题时没有充分考虑问题的情景，或以自己的逻辑思维起点代替学生的现实思维起点，或只是机械地重复教材的问题，或只是简单地复制生活的问题。具体表现和结果如下： 相似文献
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作为一名地理教师，应对自己有一种解读，即解读自己的知识与能力、情感与心智等。要经常思考：自己的信息储量是否充足；知识结构是否合理；自己所传授的信息是否满足学生的需要；在服务学生的同时，自己是不是也有所提高和发展。首先，教师要调整好自己的心态：确定自己在教学中所扮演的角色，即学生的服务者；在与学生合作时应选择平等协商的方式；指导学生的认知冲突；师生共同发展，即学生发展、教师发展、师生互动发展。其次，教师应学会换位解读，甚至是远距离的解读，即自己职业的生存力，自己专业的发展，自己能力的更新。要用创造的思维方式，打破固有的思维定式， 相似文献
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文科考生在解答地理综合题的过程中经常会出现类似这样的情况：对问题的解答心中明白；但书面文字表述不够清楚、准确，有些答案词不达意，语无伦次，有些答案似是而非，直接影响到考试成绩。针对此类问题，教师应该在平日训练学生答题时，全力做到“三清楚”，即“看清楚、想清楚、写清楚”。 相似文献
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