一种海洋遥感图像中尺度涡的自动检测方法   总被引：4，自引：0，他引：4  

姬光荣  陈霞  霍玉臻  贾同军 《海洋与湖沼》2002,33(2):139-144

基于遥感图像涡区域检测边缘一般是由近似椭圆的分段圆弧曲线所构成的特点 ,提出一种“由粗到细”的海洋遥感图像中尺度涡计算机自动检测方法。首先对检测边缘利用曲线拟合和局部区域Hough变换的方法产生候选子区域 ,然后仅仅针对候选子区域利用局部区域图像灰度分割确定出涡的区域。实验结果表明所提出的方法可以完成处于成熟期、形态特征比较明显的中尺度涡自动检测  相似文献   

成人高等教育体系的一体化构建探讨     

陈霞  温红娟 《甘肃地质》2000,(2):81

成人高等教育体系一体化,是一项复杂长期的教育系统工程,并且教育一体化是教育的核心问题。所以,必须要加强成人高等教育一体化的构建,才能进一步优化我国的教育模式和教育体系。并且一体化教育模式,可以有效地完善和解决成人高等教育中存在的瓶颈问题,从而最大限度的发挥成人高等教育的社会价值和教育价值。本文主要通过对成人高等教育体系一体化构建进行简要探讨,分析成人高等教育的主要内容及实现一体化的有效途径。  相似文献   

天山西部季节性积雪密度及含水率的特性分析   总被引：3，自引：0，他引：3  

高培  魏文寿  刘明哲  陈霞  韩茜 《冰川冻土》2010,32(4)

利用Snow Fork雪特性分析仪采集积雪物理特性(积雪深度、积雪密度、体积含水率)数据,分析了天山积雪雪崩站稳定积雪期和非稳定积雪期雪物理特性的时间变化特征及其在垂直剖面上的廓线分布.结果表明:1)稳定期积雪深度随时间缓慢减小,体积含水率垂直廓线随积雪深度变化呈单峰曲线,峰值距雪表面约33cm,雪密度垂直廓线为中部大、积雪表层和底部较小;2)非稳定积雪期积雪迅速沉陷,体积含水率相对于雪层温度的变化有滞后效应,滞后时间约为2h,雪密度垂直廓线与稳定期相同.整个非稳定积雪期的日平均雪密度与日平均含水率、日平均温度均呈显著正相关.  相似文献   

雨水的质量—雨水,空气,岩石,生命相互作用的地球化学过程     

Donga.  G 陈霞 《国外地质与勘测》1996,(1):31-37

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海洋——陆地转化带：地层学和古生态系统的研究     

陈霞  丁莲芳 《国外地质与勘测》1994,(3):6-10

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Bootstrap方法在遥感线性BRDF模型反演中的应用     

陈霞  崔恒建  杨华 《遥感学报》2007,11(6):845-851

在遥感反演中,通常假设反演参数和模型误差的先验分布服从正态分布,这个假设通常不太符合实际。为此,本文提出由Bootstrap方法估计反演参数和模型误差的先验分布的方案。同时对先验数据按照地物分类,统计假设检验表明将先验知识分类的合理性。最后,以RossThick-LiTransit核组合的线性核驱动BRDF模型为例,用NOAA-AVHRR观测数据对使用Bootstrap方法的反演算法进行试验,并与正态假设下的Tikhonov正则化反演和Bayes反演结果比较,说明对先验知识分类和使用Bootstrap方法的遥感反演方法能明显减小参数反演结果的不确定性,提高其可信度。  相似文献   

四维地震在油藏管理中的应用（五）：油藏模拟—检验和约束四维地震分析的工具     

Guerin  G 陈霞 《国外石油地质》1998,(2):37-42

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断裂体系对海岸线分形性质与分维值的影响     

王建  陈霞  巫锡良  柏春广  朱晓华 《海洋地质与第四纪地质》2003,23(2):39-42

理论分析、计算模拟以及实例验证表明，断裂体系对于海岸线的发育及其分形性质有着重要的影响。如果海岸线发育受到两组或者多组不同方向断裂的影响，并且影响程度相当或者比较接近，那么海岸线的分维值较大；如果海岸线倾向于由单一方向的一组断裂控制，那么海岸线的分维值较小。福建海岸主要受到NE向和NW向两组断裂的控制，因此海岸线的分维值较大；台湾东海岸受单一方向(NNE向)大断裂的控制，海岸线分维值接近于1．0。该项研究对加深海岸线分形机理的认识具有重要的意义。  相似文献   

用分形方法研究海岸线的长度   总被引：6，自引：0，他引：6  

陈霞  王建  朱晓华 《海洋科学》2002,26(12):32-35

通过改变粗视化求维数的脚规法，以1：50000省地形图为基础，求取了海岸线的分维数。在此研究基础上，不仅用分形理论描述了整个江苏省海岸线的自然弯曲复杂程度，并在此基础上讨论了江苏省海岸线整体分维与局部分维，局部分维之间的相关性以及海岸线分维的意义。  相似文献   

学生自主建构既得“鱼”又得“渔”     

陈霞 《地理教学》2007,(3):43-44

教法的本质就是学法，教是为了不教，为“学”引路、架桥、导航。那么，怎样让学生不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”呢？下面以“工业的区位因素和区位选择”为例说明，基本教学程序如下：  相似文献