西南喀斯特地区不同石漠化阶段土壤黏土矿物组成及其含量变异研究     

杨新强  陈效民  李孝良  周炼川  陈律  南江宽  李发金 《西安地质学院学报》2011,(4):416-420

为了探索西南喀斯特地区土壤中黏土矿物组成及其含量的变异规律,以贵州省普定县和荔波县不同石漠化阶段典型土壤的黏土矿物为例,采用x-射线衍射仪图谱分析方法,计算得到黏土矿物组成及其含量,探讨不同石漠化阶段黏土矿物组成变化规律及其含量之间的线性关系。结果表明：不同石漠化阶段黏土矿物的组成是相同的,均为高岭石、蒙脱石和伊利石;在未石漠化、轻度石漠化、中度石漠化阶段,蒙脱石在剖面表层的质量分数分别为27．82％、29．34％、58．32％,高岭石分别为21．39％、31．81％、36．93％,伊利石分别为50．79％、38．85％、4．75％;在西南喀斯特地区,各石漠化阶段伊利石与蒙脱石的含量之间以及伊利石和高岭石的含量之间都呈显著的线性相关,相关系数分别为-0．9703、-0．9456;西南喀斯特地区土壤相似的成土作用和成土环境造成了黏土矿物相同的组成,而黏土矿物含量的差异说明各成土作用的程度或阶段是不同的;粉粒中的黏土矿物主要为石英和白云母,而砂砾中的黏土矿物主要为石英。  相似文献   

云理论在资源环境领域中的应用前景展望     

陈明  肖克炎  唐菊兴  张晓华 《地质通报》2011,30(5):670-676

由中国科学家李德毅提出的隶属云概念是对模糊隶属度的发展,目前已经发展成为由云模型、云变换、云推理等组成的“云计算”理论与方法体系,其在地学界的应用尚未开展起来。模糊隶属云现象在资源环境领域普遍存在,例如环境污染等级的模糊评判、综合物化探异常含矿性的模糊识别、矿山安全评价、描述性地学数据的定量化处理、地学数据仓库的知识挖掘、地理信息系统中属性数据的不确定性处理、矿产资源评价预测等,迫切要求形成一系列数学假设和处理方法均符合多重模糊属性的处理方法。云计算理论与方法满足了这种客观需要,在地学信息处理方面具有十分广泛的应用前景。  相似文献   

学术论文摘要的要求     

刘新秒 《前寒武纪研究进展》2011,(1):52-52

高度浓缩了全文的知识信息,在信息收集的过程中往往起着关键性的作用,许多收集单位就只收录文章的摘要。所以,写好摘要无疑对知识的传播有着非常重要的意义。  相似文献   

我国海水珍珠产业低端锁定的原因分析          下载免费PDF全文

李飞星  张莉 《海洋开发与管理》2011,28(9):133-137

文章首先介绍了我国海水珍珠产业的现状;然后分析了海水珍珠产业养殖的高产低值的原因;最后提出解决海水珍珠高产低值困境的途径。  相似文献   

学业务 强素质 做贡献——黑龙江省国土资源厅驻农垦总局国土资源局知识竞赛掠影     

关伟  李守明 《黑龙江国土资源》2011,(7):20-20

据了解,为了切实提高干部职工的业务水平和工作能力,总局国土资源局把2011年确定为“业务学习年”,明确了学习内容、要求和目标,这次竞赛就是“业务学习年”的一次重要活动,也是对前一段工作的一个检验。  相似文献   

侧扫声呐系统在荣成海流能电站示范工程中的应用          下载免费PDF全文

常增亮  高兴国  李新卫 《山东国土资源》2011,27(12)

介绍了侧扫声呐系统在荣成海流能电站示范工程中的应用,对侧扫声呐系统的工作原理、图谱的特点及影响图谱影像质量的因素进行了分析,基于海流能示范工程扫测图谱影像进行了数据处理与特征提取,并将地貌分类成果应用到设计施工中取得了较好的效果;对工程应用中遇到的问题进行了总结。  相似文献   

中国中小学气候变化教育项目启动     

丁尧清  李清 《地理教学》2011,(16):29-31

为提高中小学生对全球气候变化这一全球性紧迫议题的关注和理解,切实提升学生和社区应对气候变化的技能和知识水平,“中国中小学气候变化教育项目”（CCE）于2011年5月30日-6月3日在云南省迪庆州香格里拉县启动。同时举办了CCE项目第一期教师研讨会。  相似文献   

浅谈中学开展天文社团活动的思路和方法     

李红华 《地理教学》2011,(24):48-49,22

天文学是一门充满奥秘的学科,是孩子们与生俱来的兴趣所在,特别能激起学生的求知欲与探索欲。开展天文课外活动,让学生抬头仰望可以引起他们无限遐想的星空,可以激发他们探索宇宙无穷奥秘的兴趣。开展天文课外活动不仅有助于扩大学生的知识面,更重要的是通过学习天文知识、天文制作、天文观测,以及通过参观、访问、宣传等活动对学生全面素质的培养具有非常积极的作用。现结合我校实践,谈谈中学开展天文社团活动的思路和方法。  相似文献   

谈地理教师个人的地图素养     

冯忠跃 《地理教学》2011,(24):1-1

“素养”,就其本义而言,是指经常修习和教养,亦称修养。往往泛指一个人在学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。早期人们对“素养”（literacy）的界定只是用来描述人们阅读书报杂志的识字能力高低,同时也是指具有某种技能（skill）或是知识的累积（accumulation for knowledge）或是世界观的统称。从这一内涵看,我认为一个人的某种“素养”,既包括他了解和掌握某领域的知识多少,又是其一种特殊的能力和行为模式。  相似文献   

设计案例探究 问题引发思考     

王雅茹 《地理教学》2011,(15):61-62

新课程为教师创造性地设计、开发和使用教材提供了空间,但是同时也是对教师的一种挑战：新课程要求由重知识传授转变为重学生发展;由重教师“教”转变为重学生“学”,也就是说学生由被动地“听”变为主动地“学”;教师由“教”变为“导”。  相似文献