全文获取类型
收费全文 | 1624篇 |
免费 | 29篇 |
国内免费 | 37篇 |
专业分类
测绘学 | 270篇 |
大气科学 | 151篇 |
地球物理 | 42篇 |
地质学 | 101篇 |
海洋学 | 49篇 |
天文学 | 17篇 |
综合类 | 93篇 |
自然地理 | 967篇 |
出版年
2024年 | 7篇 |
2023年 | 16篇 |
2022年 | 16篇 |
2021年 | 23篇 |
2020年 | 8篇 |
2019年 | 29篇 |
2018年 | 15篇 |
2017年 | 14篇 |
2016年 | 15篇 |
2015年 | 38篇 |
2014年 | 111篇 |
2013年 | 126篇 |
2012年 | 112篇 |
2011年 | 92篇 |
2010年 | 105篇 |
2009年 | 79篇 |
2008年 | 69篇 |
2007年 | 73篇 |
2006年 | 89篇 |
2005年 | 88篇 |
2004年 | 68篇 |
2003年 | 70篇 |
2002年 | 68篇 |
2001年 | 78篇 |
2000年 | 37篇 |
1999年 | 36篇 |
1998年 | 28篇 |
1997年 | 36篇 |
1996年 | 18篇 |
1995年 | 31篇 |
1994年 | 35篇 |
1993年 | 16篇 |
1992年 | 23篇 |
1991年 | 3篇 |
1990年 | 8篇 |
1989年 | 6篇 |
1987年 | 1篇 |
1984年 | 2篇 |
1949年 | 1篇 |
排序方式: 共有1690条查询结果,搜索用时 15 毫秒
61.
新课程改革要求教师树立“用教材教”的教材观。教师对新教材不仅要观其“形”,更要悟其“神”,领会其中实质。教师应充分发挥自身优势,结合自己特长,有选择地拓展课程资源,把新教材所蕴涵的教育价值挖掘出来,在教学中创造性地使用新教材。 相似文献
62.
初中地理与高中地理的不同点之一,表现在地理事实多一些,地理原理少一些。也就是常说的初中地理多讲“有什么”,高中地理多讲“为什么”。初中地理大量的“有什么”,如果处理不好,容易降低学生学习兴趣。我利用自身吹拉弹唱、吟诗作赋的才艺,尽可能使单调的地理课堂变得生动、幽默,使学生爱屋及乌、爱我及“地”。比如,学习第二章中国的“地势和地形”这一节时,我把我写得“中国地形赞”投影出来,用于新课导人和课堂小结。 相似文献
63.
在以往的教学实践中,习题的布置和检查往往令教师极为头痛,我们常埋怨和指责现在的学生不自觉,并想尽各种办法来强制学生完成作业。在教育上很有见地的文豪托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”如今,在新课改的氛围下,地理教师手握鲜活的教材,面对活跃的学生,地理课堂正在焕发出勃勃生机,但习题的设计可千万不能成为被新课改遗忘的角落,也要改造也要“变脸”,让它活起来! 相似文献
64.
地理新课程改革是基础教育课程改革的重要内容之一.随着地理课程的全方位变革,新教师培训也是一个不容忽视的问题.地理新课程教师培训模式从不同的方面划分有不同的类型,每种模式既有优越性,也有局限性.要更好地推进地理新课程改革,必须对地理新课程教师培训模式进行不断的修正、补充和完善. 相似文献
65.
一、校本研究的现状 校本研究是新课改对教师的新要求,已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。其实,校本研究早在上个世纪初60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校,基于学校,在学校中”是“校本研究”最具代表性的特征。 相似文献
66.
学会“看”图是培养学生自主学习能力的有效途径。传统的做法是教师教学生阅读地图上的主要信息,要求学生记住一些地图符号,告诉学生该怎样分析这些信息。这一过程是将学生作为一个被动学习的接收体,忽略了对学生自主学习方法和能力的培养,如果离开了教师和课堂,学生就很难独立完成学习。 相似文献
67.
传统的地理复习课,常常是教师把所学过的知识像“炒冷饭”似地再现给学生,教师在讲台上讲课口若悬河,学生听课却索然无味,听课效率不高,达不到效果。为使复习课上得更生动,真正体现把课堂还给学生,教师不妨尝试采用小组竞赛的方式来进行地理复习。由教师根据教学内容设置一系列问题并赋于一定分值,题型一般包括必答题和抢答题 相似文献
69.
70.
地理知识是通过对地理科学领域独特的背景、过程和结果进行解释而得到的知识。如何有效表达和共享地理知识是地理学研究和应用中的重要问题。本文首先将地理知识划分为3个层次,事实型知识、规则及控制型知识和决策型知识,分析了不同阶段地理语言对地理知识表达与共享的支持能力。对比地图和GIS语言,发现新一代地理语言—虚拟地理环境VGEs(Virtual Geographic Environments)能够较为全面地支持3个层次的地理知识。针对VGEs,从多个角度分析了其服务于地理知识表达与共享的能力,包括虚实结合理论、地理模型库及管理系统、动态可视化表达和异地协同工作环境。结合面向珠江三角洲地区空气质量研究问题的虚拟地理环境平台,对上述各方面进行了阐述。最后从地理知识生成、管理与应用角度对未来研究提出展望。 相似文献