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一、利用乡土资源对教材进行多种方式的“校本化”处理,使地理课程因具有“乡土元素”和“乡土特色”而变得丰满、鲜活。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等乡土资源,是学校地理课程资源库的重要组成部分,而地理教材的“校本化”处理是开发利用这一资源库的有效途径。通过替换、参照、补充、拓展、实践等方式使地理教学具有乡土特色和地方烙印, 相似文献
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察图想象 某旅游者在悉尼附近海域投入一漂流瓶 ,4 0年后该漂流瓶漂流到旧金山。观察图 1所示的“世界洋流模式” ,回答 :1)请说出漂流瓶依次途经的洋流名称。2 )假设地球自转方向与现在相反 ,请在图 2“太平洋洋流模式图”中用箭头标出漂流瓶漂流路线。3)你能说出紧紧围绕南极大陆的洋流名称吗 ?它的形成原因是什么 ?图 3地图旅游1.某旅游团欲乘坐“东方快车”观赏沿线城市风光 ,路线见图 3所示。请根据下列描述 ,说出城市名称 :1)多瑙河流贯市内 ,山青水秀 ,风景如画 ,是世界著名音乐城。 ( )2 )该城市由多瑙河两岸的两个城市合… 相似文献
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当前教师在创设教学情境上主要存在如下误解和偏差：重视认知性,忽视情意性;强调生活化,弱化地理性;追求真实性,误解虚拟性等。只有正确处理好三者的关系,才能营造出魅力四射、充满活力的课堂。 相似文献
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正一、关注学生的生活经验和知识背景,用音乐、诗歌创设活动情境,学生在"画、议、说、辩"的"水循环"活动中学会了学习。一个与教学内容相关的、乡土化、生活化的从学生起点出发的活动情境,学生为之所感、为之所疑,能很自然地引起同学们的情感共鸣,这就要求我们的教师在设计活动时,要密切关注学生的生活经验和知识背景。太仓是江南水乡,河流、湖泊随处可见,同学们从小在水中长大,长江养育了我们……教学"水循环"时,我利用与长江有关的音乐、诗歌、图片创设活动情境,并通过"画、议、说、辩"等活动,使学生在体验感悟、体验思维、体验情感、体验创新的基础上学会了 相似文献
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问题是思维的纽带,是教学过程中教师主体向学生主体转化的桥梁,它把学生置于探索者的地位,并通过自主学习、合作学习获得发展。问题设计不但要体现对学生知识能力、态度价值观的要求,还应反映施教者对新课程理念的认知程度。新课程标准的重要变化之一就是大幅度的减少了知识点,这不仅给教师的教和学生的学留出了更多的空间,同时也为地理课堂多样化的问题设计提供了可能。 相似文献
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