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正负地形可通过源汇过程对水、土资源进行再分配,影响山区的人口分布。获取正负地形数据,运用6个指标和多元逐步回归法,分析贵州高原山区正负地形特征及其对人口分布的影响。研究表明：①贵州高原山区的正负地形结构异质性明显。蚕食度、深切度、平均粗糙度比、形状指标、匀度指数、破碎度的平均值分别为1.07、371m、1.01、3.40、325和3.34,表明正地形被负地形蚕食明显、切入深度大,正、负地形的粗糙度基本相当,正负地形景观斑块呈现形状不规则、面积不均匀的破碎状态。6个正负地形指标中,匀度指数的变异性最大,变异系数为90.43%;平均粗糙度比的变异性最小,变异系数为1.06%;②贵州高原山区的人口分布不均匀性突出。人口累积达到40%时,累积面积百分比为14%;人口累积达到80%时,累积面积百分比约为50%;③6个正负地形指标中,蚕食度和深切度是影响人口分布的主要因素。蚕食度与人口密度呈正相关关系,深切度与人口密度呈负相关关系。研究成果为研究地形条件的人口影响提供补充,并为贵州高原山区人-地关系协调和土地可持续管理提供参考。 相似文献
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统计德州、陵县(与德州相距约30 km)观测站2006—2012年逐年16方位风向出现次数、平均风速、最大风速、年最多风向及出现频率发现:2006—2008年期间,德州与陵县在16方位风记录变化趋势相近,年最多风向接近或相同。德州站自2009年开始,NE—NWN方因受建筑物影响,NE、NNE、N、NNW 4个方向年出现次数明显减少、平均风速,最大风速均呈减小趋势,以N最明显,减少77%;同时其相对方向风记录受到不同程度的影响,S出现次数减少最明显;由于空气具有钝体绕流现象,造成E、NW出现回数明显增加,以E最明显;从而导致该站年最多风向发生变化,由原来的S(或SSW)转为E。2009—2012年与2006—2008年比较:N年均出现回数减少79次,平均风速减少0.9 m/s;NNE年均出现回数减少57次,平均风速减少0.8 m/s;NE年均出现回数减少40次,平均风速减少0.9 m/s;NNW年均出现回数减少29次,平均风速减少0.1 m/s。 相似文献
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新疆准噶尔东北缘蕴都卡拉矿床是世界上少见的金铜钴组合,位于新疆阿尔曼太金、铜、铁、铬成矿带,主要赋存于泥盆纪中基性火山岩及后期侵位的石炭系闪长岩中。矿区韧脆性剪切变形强烈,矿化蚀变发育,主要为黄铜矿化、黄铁矿化、碳酸盐化、硅化、蛇纹石化、绿泥石化。矿体主要分布于中泥盆统北塔山组玄武岩和闪长岩中的黄铜矿化—黄铁矿化—硅化带中。矿体呈脉状、似层状和不规则状。矿床处于航磁异常和Au、Cu、Ag、Mo、Cr、Ni、Co等元素组成的化探异常中,异常带呈北西—南东向延伸,对矿床勘查具有较好的指示作用。本文研究了矿床的地质特征,总结了找矿方法,构建了综合找矿模型,提出了进一步找矿方向,以期为矿区进一步勘查提供依据。 相似文献
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全面提高学校教学质量是落实“双减”的根本之策,而学科教学的高质量发展是实现学校教学高质量发展的主引擎。深度教学超越了浅层的知识教学,是一种既有深度又有效率的高质量教学方式,是一把破除“双减”困境的利剑。本文以“走向深度教学是促进学科教学高质量发展的必由之路”为逻辑起点,分析了地理深度教学的哲学认识论基础、知识观和学习观;发现单元设计是深度教学实施的驱动力;从意义导入、深度理解、能力转化、变式迁移和总结反思五个方面分析了地理深度教学的基本环节。 相似文献
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针对单一测绘手段难以获取古建筑表面完整空间信息的问题，本文提出了采用多源异构点云融合技术实现古建筑完整空间信息留存的方法。该方法首先采用由整体到局部的扫描策略实现古建筑主体激光点云数据采集，然后采用低空航空摄影测量技术完成扫描盲区的影像数据采集，最后基于光束法平差理论完成点云数据生产，实现了多源异构点云数据融合。试验表明，该方法能够满足古建筑信息留存的需要，在古建筑保护领域具有较好的推广和借鉴价值。 相似文献
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通过对德州市11个测站1966-2009霾日资料分析得出:全市霾日呈增加趋势,气候变化率为13.1天/10年,90年代末-21世纪,增加趋势更为明显;空间分布显示:德州霾日出现最多,44年里出现501天,其中1998-2009年出现450天。平原站44年里仅出现11天。禹城站1998-2009年仅出现3天,由此可以得出:霾日出现明显市区多于县站;部分台站对霾有错记或漏记现象,通过对霾出现最多的德州站2000-2009年资料统计,发现霾和轻雾在同一日出现次数占总日数的71%,由此得出:霾与轻雾之间既相互联系又有区别,这就是霾与轻雾容易混淆的原因所在,并提出判断要点。 相似文献
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地理单元教学设计作为培育学生地理学科核心素养的重要路径，是地理教学的研究热点。建构主义学习、大概念、核心素养、表现性评价、深度学习、逆向教学设计、科学—写作启发式教学设计等教学思想赋予了地理单元教学设计丰富的理论内涵，并为地理单元教学设计提供了学理支撑。地理单元教学设计的基本环节为组织单元、单元主题/课时、单元目标、单元评价、单元学习、作业检测、学后反思。 相似文献
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