指向学科能力的德国地理教学设计案例评析——以“南亚和东南亚地震”为例     

何亚琼  孙淑婷  张胜前  纪李梅 《地理教学》2023,(8):57-60

德国教育总目标指向学科能力。本文分析德国8年级地理的“南亚和东南亚地震”教学案例,该案例在内容上融合了区域地理和系统地理知识,补充了大量进阶性材料,并能够结合学情特点细化教学设计,充分体现了德国学科能力导向下的教学目标。基于相关分析,本文得出四点教学启示,即：转化学生学习目标,促进学生有效学习;明确情境能力要求,显化素养培育路径;融合“主题+区域”教学,凸显地理学科本质;着眼行动意识培养,提升行动实践能力。  相似文献   

国际地理联合会地质公园委员会     

何亚琼 《地球》2009,(5):89-89

国际地理联合会（International Geographical Union,缩写IGU）,是国际地理学界最高学术组织,是非政府、非盈利性的组织。它是在国际地理学迅速发展、地理学家迫切需要进行国际间学术交流的大背景下,自1871年发起,1922年国际地理大会表决通过成立的。其宗旨是：促进地理学问题的研究;创建和协调国际性的合作研究,为其提供科学讨论和出版的条件;为地理学家参与相关国际组织的工作创造机会;  相似文献   

China＇s geographical regionalization in Chinese secondary school curriculum （1902-2012）   总被引：1，自引：1，他引：0  

何亚琼  王民 《地理学报(英文版)》2013,23(2):370-383

As geographic literacy training is an essential content for Chinese citizens’ literacy education,national geographical education is one of the indispensable key aspects of that training.Because of China’s vast land area and the significance of the regional differences,it is difficult for students to receive a solid education regarding China’s geography.In 1902,the government established the geography curriculum and began to incorporate the concept of geographical regionalization to facilitate the teaching of China’s geography by publishing the first syllabi,which was modified later and put into use in 1904.Since 1904,numerous geography textbooks have attempted to find an appropriate way to present China’s geographical regionalization,as it is important for secondary students to have a clear understanding and appreciation for the different regional characteristics.Accordingly,the geographical regionalization content is divided into four main phases:1902 to 1927;1928 to 1948;1949 to 1986;and 1986 to the present.During these phases,the content related to China’s geographical regionalization in secondary middle school geography textbooks has been gradually simplified and has adopted a more scientific foundation,thus leading to the present time where there are now four geographical regional areas.From this historical study,we find that while China’s geographical regionalization has gradually matured,there are still some problems.For example,dividing the study into four regions to describe the panorama of China is too simplified,and the learning therefore becomes too scattered and haphazard,particularly given the new curriculum reform.  相似文献   

我国风景名胜区解说系统构建研究     

李振鹏  王民  何亚琼 《地域研究与开发》2013,32(1):86-91

解说系统是风景名胜区游客服务和环境教育的重要手段,开展风景名胜区解说系统建设研究具有重要意义。阐述了解说的概念和内涵,介绍了国内外解说系统研究进展,全面分析当前风景名胜区解说系统建设现状及问题,在此基础上论述了风景名胜区解说系统建设的必要性,提出了风景名胜区解说系统构建的四位一体模型和5项原则,提出了风景名胜区解说系统的点、线、网络、面、系统5个构建方法和三大方面的内容。最后,就完善风景名胜区解说系统建设提出了对策措施。  相似文献   

非洲南部国家中学地理的课程内容及特点——以南非、津巴布韦和纳米比亚为例     

陈浩然  梁邦兴  何亚琼 《地理教学》2021,(20):39-42

目前中国地理学界对国外中学地理教育的研究仍主要聚焦于发达国家.随着中国推行"一带一路"倡议和"人类命运共同体"价值观等外交理念,中国地理学界也需与其他发展中国家一起推动中学地理教育领域的"南南合作".基于此,本文选取南非、津巴布韦和纳米比亚三个非洲南部国家的中学地理课程标准进行对比分析,可以发现:从课程内容而言,该区域依然以落实自然地理和人文地理的教学内容为主,信息地理并未成为主流教学内容;各国都针对其特殊的资源禀赋或发展议题开设相应的地理教学内容.最后,本文从内省视角指出:中国的中学地理教育需要增补关于发展中国家的教学内容,以培养真正具有国际视野的世界公民,促进学生树立全球共同利益观.  相似文献