地理学科中"立德树人"的理论阐释与教学实践研究     

周春梅  张福彦 《地理教学》2021,(12):4-8

党的十八大报告明确指出"立德树人"将是我国当前及今后很长一段时间内教育的根本任务,也是新时代学科教学的理论导向和实践指南.那么,在中学阶段如何结合地理学的学科特点,对"立德树人"的育人目标做正确的理论阐释;为什么将立德树人作为地理教学的目标追求;以及基于以上育人目标追求,如何开展地理教学实践研究,本文将围绕以上三个问题做深入论述.  相似文献   

区域地理要素空间属性的认知意义与认知策略     

张福彦  袁孝亭 《地理教学》2020,(7):6-8

区域地理要素的空间属性是区域地理要素的本质表现,它与区域地理要素的其它属性相互影响,可以为区域地理要素的整体认知提供认知起点及空间视角的解释,为要素间关系的认知提供空间线索,有助于形成认知地图和区域综合认知等。在高中地理教学中,教师需要深入挖掘区域地理要素空间属性的认知意义,通过抽象化、简单化、形象化、生活化等手段,提升学生区域地理要素空间属性的认知水平。  相似文献   

架设理论模型和真实案例间的“桥梁”——以“区际联系与区域协调发展”为例     

于歌唱婉  张福彦  邹明昊  赵亮 《地理教学》2023,(5):62-64+61

学生在学习的过程中,总会遇到难以灵活运用所学知识解决实际问题的情况。这一问题本质是：学生课堂所学内容是抽象化的理论模型,其与真实复杂的现实案例间还存在一道难以跨越的“鸿沟”。针对此问题,本文提出在理论模型和真实案例间架设“桥梁”的方法,即：寻找真实案例与理论模型的结合点;寻找真实案例的差异点,灵活化用模型。本文以“区际联系与区域协调发展”为例,具体说明此方法在教学中的应用。  相似文献   

关于“城市化”(人教版)教学设计的几点思考     

张福彦  周春梅 《地理教学》2013,(3):16-17

正广义上讲,城市化这一现象,从聚落出现,就开始伴随着人类社会的发展而存在,但由于研究者的学科领域、研究的目的等方面的差别,仅就城市化的起点标定方面,尚存争议,其它比如城市化的含义、阶段甚至意义方面都有着不同的理解。高中地理的教学一方面不能回避这些争议,另一方面又得告诉学生大多数学者的共性理解,这是一种科学务实的教学态度。笔者在进行本部分内容的教学时,查阅了相关资料,结合自己的实  相似文献   

有效大单元教学的基本路径探究——以“资源安全与国家安全”为例     

于歌唱婉  张福彦  吕清林  李延福  白晓珊 《地理教学》2023,(24):4-7

大单元教学的核心价值是培养学生对学科架构的整体认识,形成较为完善的学科内容体系,有效的大单元教学应当注重以上价值的实现。本文基于广泛研究和教学实践提出强调学生整体架构认知的大单元教学策略：确定大单元内容、主题及核心思想,梳理教学单元的学科层次,确定下属课节的组织关系,制定大单元教学目标和分课节小目标,梳理回顾大单元框架。本文选取选择性必修3《资源、环境与国家安全》第二章“资源安全与国家安全”作为教学大单元,具体说明以上教学策略的实施。  相似文献