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地理课堂教学是一个系统，该系统有地理教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体和教学反馈等因素构成。因此，地理教学过程是一个多因素组成的复合系统，地理系统中的各个子系统相互制约、相互协调着作为一个整体发挥作用。同时地理课堂教学系统又是一个运动系统。因此，在进行地理课堂教学时，应该坚持系统论的观点，要坚持整体原理、有序原理和反馈原理在地理课堂教学中的应用。 相似文献
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正《中学教师专业标准》强调,教师要"主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。"《专业标准》对教师的教学研究能力提出了明确的要求。从某种意义上讲,地理教师的教学研究能力在教师的专业发展中起着非常重要的作用,它有助于促进地理教师从经验型教师向专家型教师转变。因此,教师应把教学提升到在教学中研究、在研究中教学、在研究中发展的高度。 相似文献
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一、扬帆奋进、铸就辉煌的30年
今年是我国改革开放30年的纪念年!改革开放30年,中国实现了近30年的高速发展,令世界瞩目。
改革开放30年,也是我国地理教学改革研究快速发展,扬帆奋进、取得辉煌成就的30年。 相似文献
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正随着世界各国在20世纪末陆续进行课程改革,越南在1996年也开始了课程改革,并且在1998年制定了《教育法》,保证了基础教育的规范化和强制化。同时,这部法律规定了越南基础教育的学制,小学学制为5年,为强制性教育,所有6~14岁儿童都必须接受5年制学校的教育,学生入学年龄为6岁;初级中等教育(初中),从六年级到九年级(四年制);中学教育(高中),从十年级到十二年级(三年制)[1]。 相似文献
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中国与日本都是世界上发生自然灾害最为频繁的国家之一,因此对公民进行灾害教育格外重要。本文分别从目标、内容、教学三个方面对中国与日本的高中地理课程标准(指导要领)进行对比分析,发现我国课标中关于自然灾害的相关内容及要求还存在着表述不够明确、防灾技能要求不高、内容不够全面等问题。通过比较,得出以下三个启示:完善灾害目标,提升灾害意识;突破课程限制,充实课程内容;丰富教学方式,重视技能培养。以期为下一阶段课改及一线教师在自然灾害方面的教学提供参考。 相似文献
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一、透视课堂：现行地理课堂教学行为存在的问题
1．知识至上,教学行为单一化
通过对一线地理教师的教学设计及课堂观察发现,地理教师的教学行为更多的集中在知识的认知领域,较少顾及过程与方法、情感态度与价值观维度。 相似文献