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每年秋季学期的期中考试后,苏南地区的许多学校（特别是名校）都会开展一些主题丰富、规模不一的对外公开教学活动,以展示学校形象、交流教学研究经验与成果等,这堪称是这个时节的一道教学风景。通过对外公开教学活动,我们领略到了许多风格各异、精彩纷呈的课堂场景,也可以聆听到来自不同地方的老师和教育专家的教学点评和建议,同时还可以发现平时自身教学中的种种不足,从而对自身的教学进行反思。 相似文献
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正对于教师来说,复习课并不陌生,每到期中、期末考试前,我们都要安排一定的时间上复习课。而对于地理学科的高三教学,主要就是上复习课。由于每位教师的教学思路和风格不同,所使用的复习课模式也不尽相同,复习效果也存在较大差异。笔者通过多次的调研、听课发现,在不同的复习阶段,针对不同的复习内 相似文献
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高中地理新教材（人教版,以下同）的每个单元中均设置了“问题研究”板块,选择了一些时代鲜明、富有现实意义、学生感兴趣的话题进行设计,它不仅丰富了教材内容,增强了教学资源的弹性,而且在引导学生积极开展研究性学习,拓展学生的地理视野, 相似文献
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随着课改实践的逐步深入,“问题导学”教学模式在教学中被教师广泛地运用。应该肯定,“问题导学”教学模式在引导学生进行“自主学习”和开展“合作与探究”等方面发挥了积极作用,其教学意图较好地体现了新课程理念。但笔者在教学调研中发现,同样的教学模式不同的教师运用起来差别很大,有的教师在运用“问题导学”教学模式中出现了较大的偏差,远没有达到预期的效果。现就七年级地理上册中的“世界的语言和宗教”一节课例,谈谈“问题导学”教学模式运用中出现的一些偏差。 相似文献
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新课程对教学的评价提出“注重学习过程和学习结果评价的结合”，倡导“评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，反思性评价和鼓励性评价相结合”。这些评价方式无疑能够更客观、更完整地评价一个学生，更有利于学生的全面发展和个性张扬。但是，尽管用考试的办法来评价学生具有这样那样的弊端，尽管谈起考试教师和学生都很无奈甚至有些厌烦，但考试作为一种重要的评价手段之一将依然存在。从某种意义上说，通过考试的办法促使学生复习、快速掌握知识，对于人类文化的传承起着十分重要的作用。考试不仅要坚持，而且需要改革，考试和命题改革应该与课程改革同步进行。本文就命题角度谈谈如何体现新课程理念。 相似文献
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