尝试寓学于玩 体味学习乐趣     

赵东宇 《地理教学》2005,(12):38-39

有人认为：地理是小学科，受中考没有列入考试科目的影响，学生不重视，特别是高一起始年级的学生更是不愿意学。笔者认为上述现象的原因不能只怪学生，更多是老师没有注意培养学生的兴趣，给学生创设一个民主的、和谐的、有趣的情境。在“陆地自然环境一土壤”一节教学时，本人事先让学生预习教材，并布置预习的题目：本节内容的理想上课场所在哪里？学生几乎都想到走进大自然的怀抱。  相似文献   

对一道高考题的审视与思考     

赵东宇 《地理教学》2015,(5):59+31

题目(2014·全国课标卷Ⅱ)降水在生态系统中被分为蓝水和绿水。蓝水是形成径流的部分(包括地表径流和地下径流);绿水是被蒸发(腾)的部分,其中被植物蒸腾的部分称为生产性绿水,被蒸发的部分称为非生产性绿水。据此完成6~7题。6.下列流域中,绿水比例最大的是A.塔里木河流域B.长江流域C.雅鲁藏布江流域D.黑龙江流域7.在干旱和半干旱区,下列措施中,使绿水中生产性绿水比例提高最多的是A.水田改旱地B.植树造林C.覆膜种植农作物D.修建梯田  相似文献   

让歌声营造地理课堂的学习氛围     

赵东宇 《地理教学》2006,(5):35-36

歌曲给人以美的愉悦、情的感染、意的激发，充满了浓郁的人色彩。“诗言志，歌咏怀”，从那些优美的歌曲中，学生能感受到生活的多彩，从而丰富感情，净化心灵，增强他们对生活的热爱，对学习的兴趣。因此，地理课堂（尤其是低年级）引人学生喜爱的，健康活泼、格调向上的歌曲，让歌声在课堂上飞扬，能够很好的活跃课堂气氛，提高学生学习地理的兴趣，触动学生的情感体验，加深理解，领悟地理知识的内涵，定会取得事半功倍的效果。  相似文献   

挖掘课程资源转变学习方式     

赵东宇 《地理教学》2007,(11):43-44

结合课本知识挖掘地理课程资源，开展形式多样的实践活动，对于丰富地理课程内容，引导学生乐于探究、勤于思考、勇于创新，使学生个体鲜活的课程资源与物化的课程资源有机的整合在一起，在体验中主动建构知识，增强对地理科学的浓厚兴趣和终生学习地理的能力都具有重要的意义。  相似文献