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花岗岩研究的误区——关于花岗岩研究的思考之五 总被引：3，自引：3，他引：0
本文在对花岗岩四大基石(混合作用、结晶分离作用、构造环境和源区)问题分析的基础上,指出花岗岩研究存在的三大误区: (1)不恰当地仿效玄武岩的理论和研究方法,忽视了花岗岩的复杂性。(2)不恰当地用板块构造学说解释大陆花岗岩问题。板块构造是地球演化到一定阶段的产物,并成功解释了与板块边界相联系的岩浆活动,但是,它不能解决主要来源于大陆的花岗岩的地质问题。(3)太过重视花岗岩的地球化学研究而忽视了对花岗岩基础地质的研究。作者指出,地球化学方法在花岗岩中的使用应当是有限制的,花岗岩研究陷入误区是我们缺少扎实的基础研究、对板块构造的理解不深和对花岗岩复杂性认识不足等三个方面的原因造成的。文中还批评了学术界存在的人云亦云的奴性思想,指出它严重地阻碍了我们的创新思维,是当前亟待改进和克服的。 相似文献
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人教版世界地理“世界人口问题”一段教材，强调了人口增长速度过快和数量过多造成的世界人口问题，而把人口增长缓慢和数量少造成的问题隐含在教材中。教学中要避免给学生两个认识误区： 相似文献
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很多教师花费大量的时间去准备和制作课件，甚至请信息技术学科教师帮助制作课件。但专业人员由于学科关系，对高中地理特点、教学内容、教学目标等缺乏透彻了解，所以很多课件成了表面精彩纷呈、五彩缤纷，但内容空泛、信息繁杂罗列的线性“小电影”。例如，在我校进行的市教坛新秀评选过程中，对于高一地理《环境问题产生的主要原因》一节，每位教师都做了精美的课件——美丽的图片、繁 相似文献
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以当前我国建筑快速发展所引来的＂追风＂和崇拜＂洋设计＂社会现象为背景,郑重指出弘扬和继承民族传统建筑文化的重要性,重申只有在现代建筑创作中留住我们的＂根＂,民族建筑文化才有发展和进步.同时,还谈到在弘扬和继承民族传统建筑文化过程中所要遇到的误区,提示我们如何辩证看待中国的传统建筑文化,在积极探讨引进和学习国外先进设计理念的前提下,为繁荣中国的现代建筑文化而不懈努力. 相似文献
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在台州市国土资源局黄岩分局挂职期间,本人负责城镇低效用地再开发工作。黄岩区低效用地调查经历了“三下三上”的摸索。在一开始的工作开展过程中,区和乡镇一级对低效用地调查和再开发利用存在着一些认识误区,往往会偏离低效用地调查的目的和要求。通过不断的发现问题和改进完善,黄岩区低效用地的调查结果得到了有关部门的认可。在全省开展城镇低效用地再开发工作之际,我们认真总结了黄岩区低效用地调查的工作经验,希望通过分析低效用地调查目的、调查对象和调查数量等方面容易产生的误区及其产生的原因,为今后开展过程中避免类似的问题提供借鉴意义。 相似文献
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一、师生纠错1.思维误区分析【问题1】等压面与等压线的联系与区别。读①、②、③、④四种等压面与等温面示意图误区很多同学将图中的等压面认为就是等压线,出现不应有的错误。矫正气压是指从观测点以上到大气上界的空气柱重量。对于同一地点而言,气压总是随着高度的增加而降低。空间气压值相等的各点所组成的面就是等压面,气压单位一般使用百帕。 相似文献
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一、师生纠错1.思维误区分析【问题1】难辨111千米与111千米×cosφ(φ为所求地的纬度)。如,若不考虑地形起伏,某人从赤道出发,依次朝正东、正南、正西、正北走100千米,最后此人位于A.出发点B.出发点以西 相似文献
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新课标要求学习区域地理重在引导学生学会分析区域的方法,而非大量记忆一些分布类的地理知识;重视地理知识的联系,提升迁移地理知识的能力,而非简单记住区域的物产加地名。可是,我们在实际教学过程中,依旧存在下列误区,笔者结合一些实例总结如下。【误区一】对于地理分布类知识,我们还是强调学生去记忆。如埃及的地理位置(如邻国、临海)、地形类型、河流和城市等等。而在新课标中,对于地理分布类地理知识,如位置、地形、河流、植被和土壤等,只要求结合相关的地图,能够从地图中找出来就行。如2012年长沙中考试题的第27题。根据下列材料,回答问题。材料一:第七届"中部博览会"(全称"中国中 相似文献
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重构核心素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步,为此亟需厘清核心素养视域下地理教学目标的表述误区。本研究采用内容分析法,选取《地理教学》期刊上123篇教学设计为研究样本,重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。研究发现,在当前的教学设计中,中学地理教师对教学目标的误区大致有三类:(1)教学目标数量过多且不易测量;(2)机械地将课程目标与教学目标相对应;(3)应用教学理论或方法时忽略教学目标的表述。因此,研究建议中学地理教师在表述教学目标时,应当做到行为动词表述具体、素养维度突出重点、教学设计保证完整。 相似文献