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对漫画在“针灸学”课程教学中的应用进行探讨。对教学漫画的选择首先应引入与教材知识密切相关的漫画,同时鼓励学生、教师自创“针灸学”漫画。漫画在“针灸学”教学中的应用方法包括：借用漫画导入新概念,提高学生学习的积极性;借用漫画突破难点,使枯燥问题趣味化,抽象问题形象化;借用漫画,创设情境。在“针灸学”的教学中若能恰当地运用漫画素材,将漫画元素与专业知识点有效融合,不仅能营造轻松活跃的课堂氛围,还能有效激发学生的学习兴趣,极大地调动学生学习的主动性和积极性,加深对相关医学知识的理解,提升学生的思维能力和创造能力。 相似文献
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探索Gamification（游戏化）教学理念在来华留学生《针灸学》英语媒介课程（EMI）中的应用。来华留学生在《针灸学》的学习中存在跨文化适应问题,且《针灸学》专业理论抽象、记忆量大、学习任务繁重,在一定程度上影响教学效果。来华留学生的学习特点及目前高校的教学设备、师资力量等均为Gamification教学理念融入《针灸学》EMI课程提供了可行性。在教学实践中应确定教学目标,合理运用游戏化元素,并及时反馈,从而提高学生的学习兴趣和参与度,达到更好的教学目的。 相似文献
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目的：依托超星学习通建立《针灸学》在线开放课程,在中医学专业中开展线上线下混合式教学,同时分析针灸学目前考核现状及存在问题,构建基于信息化技术的《针灸学》多元化课程考核体系,并观察其在混合式教学中的应用效果。方法：选取湖南中医药高等专科学校2017级中医学专业202位同学参与研究,观察组采用超星学习通开展混合式教学,并采用“两对接,两结合,多元参与”的多元化考核评价体系予以评价。对照组采用传统授课形式及对应的考核评价体系——“平时（点名考勤+作业）-操作（画经定穴+刺灸操作）-理论考试”加以评估。学期结束后对2组学生自主学习能力及评判性思维能力进行评价,同时开展观察组满意度调查。结果：观察组自主学习能力及评判性思维能力中分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲和认知成熟度均优于对照组,差异均有统计学意义（P<0.01）。学生满意度调查结果显示,观察组绝大部分同学针对多元化考核对执业医考的认知帮助及能力提升持肯定态度,大部分同学表示作为考核评价的主体,愿意接受多元化考核并积极参与。结论：基于信息化技术的《针灸学》多元化课程考核体系契合教学模式的变革,能有效提高学生自主学习能力和评判性思维,促进学生岗位胜任力的提升,有助于形成对中医执业医师资格考试的初步认知,一定程度上实现课证融通。 相似文献
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目的：对“妇产科学”网络直播课堂的教学模式进行评价,为“妇产科学”多元化教学提供理论基础。方法：选取2019年参加“妇产科学”课程学习的针灸推拿专业学生148名为网络直播教学组,采用网络直播模式教学。选取2018年参加“妇产科学”课程学习的针灸推拿专业学生166名为LBL教学组,采用LBL教学模式教学。采用问卷星调查软件对2组学生“妇产科学”课程教学情况进行调查。结果：2组在教学效果、学习形式、课堂氛围、课程难度、课程讨论形式的满意度及到课次数、考核成绩方面比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）,但在课程时长安排与后续课程安排方面,网络直播教学组的满意度明显高于LBL教学组,差异均有统计学意义（P<0.01）。结论：网络直播与现场教学效果相当。日常教学或者特殊时期,网络直播可作为“妇产科学”课程的教学方式,值得推广。 相似文献
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目的：分析目前针灸学课程内容难点,采用“图示法”教学模式促进深度学习,并观察其应用效果。方法：将105名学生分为观察组（52名）与对照组（53名）,对照组采用传统教学模式授课,观察组在对照组基础上引用“图示法”（经脉循行图、局部腧穴定位示意图、操作流程图及思维导图）教学,观察2组学生学习效果及岗位胜任力。结果：观察组腧穴定位、刺灸操作、腧穴主治及针灸治疗循经取穴成绩均高于对照组,组间比较,差异有统计学意义（P＜0.05)。观察组临床基本能力、团队合作能力及自主学习能力中“有很大提高”的人数,和医患沟通能力、医学信息管理与学术研究能力中“有较大提高”的人数均较对照组多,2组比较,差异均有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05)。结论：“图示法”教学模式能有效突破针灸学中的教学难点,提高学生岗位胜任力及学习效果。 相似文献
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目的：以“重理论,强技能”为导向,探索培养健康服务与管理人才的中医药特色教学内容与实施路径。方法：选取广西中医药大学2020级健康服务与管理专业本科生,以问卷方式评估“三位一体”教学模式的实际效果。结果：学生对课程整体评价较高。95.83%的学生对整体上的教学组织和实施满意,97.92%的学生对中医健康管理相关教学内容兴趣浓厚。学生自我评价中,对所授知识与技能的掌握情况均超过85.00%。6个模块中学生印象较深、感兴趣程度较高的是“治未病中心见习”与“中医适宜技术体验”模块,公认难度最大的是“形象化的中医基础知识”模块。学生提出的意见或建议集中度从高到低依次为“增加实践机会”（出现5次）,“多去见习”“理论内容不好理解”“内容较多”和“增加课时”（均出现4次）,“基础知识补充”（出现3次）,“技法多一些”“更多时间”（均出现2次）,其他内容均出现1次。结论：大多数学生对本课程整体教学效果满意,尤其是“体验式教学”受到学生一致好评。教学反馈启示,仍需要在细化实践课程教学质量标准与更新理论课教学手段两方面持续改进。 相似文献
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回顾耳穴疗法开展线上线下混合式教学改革实践的探索历程,探讨“刺法灸法学”线上线下混合式实训教学思路,从中总结出耳穴疗法“耳听为需,演践为实”的实践教学模式。结合新医科提出的加强医学生“五术”的培养目标,对“互联网+”教育背景下针灸推拿学专业“刺法灸法学”课程实训教学模式进行思考,围绕刺灸技术基础知识理论的学习途径、刺法灸法学实训教学设计、“以学生学习为中心”实训教学活动安排、虚拟仿真平台融入实训教学、完善形成性评价引导学生自主学习等方面,提出科学有效的建议和意见。 相似文献
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根据人体解剖学课程的基本情况，以该课程中“子宫”一节为例，从理论讲授、实验教学、相关知识扩展来展开，在各教学环节中深入挖掘、提炼其所蕴含的思政元素并进行应用。理论讲授方面：子宫是孕育胎儿的场所，联系到要尊重、感恩、孝顺母亲；子宫的形态，引申出生命的状态是流动的、不断变化的；子宫的大小，联系到人的潜力是无限的；子宫的韧带，提炼出学习工作中要有团结合作的精神。实验教学方面：从大体标本，树立学生的感恩、敬畏和奉献之心；由子宫位置，引导学生要找到适合自己的学习方法。知识扩展：以中医女子胞，增强学生的中医学自信；以剖宫的部位，引申出学生要建立科学严谨的态度；用视频教学，激发学生的学习兴趣，增强其临床角色感和使命感；学习子宫癌的相关文献，旨在培养学生的科研思维和创新意识；由安抚孕产妇，引导学生在未来的工作中要以人为本，化爱于行，做一个有爱心的白衣天使。 相似文献
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培养中医学相关专业学生的知识获取和运用素质,探索基于能力培养的教学模式在中医骨伤科学中的运用。首先要改革基于能力培养的教学模式的实施方法,如做好课前准备,课程教学中实施以问题为基础的学习（PBL）教学、互动教学、案例教学、实践教学、网络教学等教学方法。其次,要改革基于能力培养的教学模式的考核评价方式。基于学生能力培养的教学模式应用于中医骨伤科学中,可培养学生的动手能力、语言表达能力、自主学习能力、团队协作能力。这种模式是提高学生知识获取能力和临床运用能力的重要方法,在教学中具有重要价值,为高等院校培养合格人才提供了新的模式和经验。 相似文献