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重构核心素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步,为此亟需厘清核心素养视域下地理教学目标的表述误区。本研究采用内容分析法,选取《地理教学》期刊上123篇教学设计为研究样本,重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。研究发现,在当前的教学设计中,中学地理教师对教学目标的误区大致有三类:(1)教学目标数量过多且不易测量;(2)机械地将课程目标与教学目标相对应;(3)应用教学理论或方法时忽略教学目标的表述。因此,研究建议中学地理教师在表述教学目标时,应当做到行为动词表述具体、素养维度突出重点、教学设计保证完整。 相似文献
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本文根据知识学习的认知过程和知识维度把教学目标进行适当划分,再根据教学目标进行了教学评价设计。本文提出在进行教学目标设计时应对动词的行为程度进行考量,使得每条教学目标都有学科素养和具体的评价量表与之对应,以使目标设计和教学评价设计更加具体可操作,也使目标评价从主观感悟转变为更加客观的定量评价,从而使教学从目标设计到教学评价具有一致性和整体性。 相似文献
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在教学实践过程中实现教学目标和达成评价要求是教学的双重内容效度,教学设计既有益于教学目标的完成,同时有助于达到评价项目要求。日常的教学设计中设计者多根据课标中的行为动词,结合具体教材内容最后形成教学任务,使得制定教学任务和教学目标简单的等同于对"行为操练细目"的追求。但是目前课标对学生的要求还包括无法用"行为"来制定的过程性、表现性、综合性的教学目标和教学任务。因此,科学设计教学任务、研究复杂学习对于教学设计者来说尤为重 相似文献
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多元智能理论强调每个学生都有自己的智能特点,教师可以充分利用学生多方面的智能,为学生创造合适的学习环境。合理的教学目标设计是多元智能教学的先行者,基于多元智能的地理教学目标将发挥导学、导教功能,为地理多元智能教学指明方向。结合实例说明在进行教学目标设计时应该遵循学生智能多元性、学习行为可测量性及教学目标分层性三个原则,并提出分解学习内容、挑选多元智能工具、设计具体的学习活动的多元智能教学目标设计流程,并提出一种"课程设计调色板"的多元智能教学目标设计范式。 相似文献
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一、主要背景
试题评析课是常见的复习课型之一。传统的试题评析课,教师为了达成预设的教学目标,非常关注分析解题思路、剖析解题过程;学生则注重认真听讲、及时做好笔记。教师按照既定的思路和方法进行讲解,学生则在教师的“既定”下被“灌输”。师生间往往缺乏有效的思维交互,其教学过程既是教师指向学生的单方面的“授”,又是学生对教师言听计从的被动的“受”。 相似文献
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提高高三地理复习课堂的教学有效性是高中地理教师最为关注的课题之一。观察目前高三地理一轮复习的课堂教学,存在以下几个问题:课堂教学内容对高一内容的简单重复;课堂教学目标设定的虚化;课堂教学方法传统,气氛沉闷;缺乏地理思维养成和地理能力训练的要求。笔者以一堂高三一轮复习课为例,从教学目标设定、教学活动设计和教学目标达成反馈设计三个方面进行了诊断分析,并尝试探讨了基于地理思维与能力目标达成的有效教学课堂构建的方法。 相似文献
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课堂教学目标设计是课堂教学设计的起点,决定着课堂教学的方向、过程及结果评估。教学目标设计是否合理、有效,直接影响了课堂教学效果和学生的发展。在教学过程中,一些教师往往对教学目标设计的重要性认识不足,并且缺乏必要的理论与方法指导, 相似文献
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学习动机会对学生的学习行为和效果产生直接影响,因此学生学习动机的强弱程度会对教师教学效果产生直接影响。而在当今信息化的时代背景下,合理地利用多媒体资源可作为提升学生动机的有效教学方式。本文以“地球的宇宙环境”一节课的教学设计为例,以TC动机设计模型为理论背景,根据教学时间序列采取对应的动机策略,并尝试将多媒体教学资源与动机策略进行整合,利用多媒体资源的特性激发学生学习兴趣,提高学生学习热情和课堂教学效率。 相似文献
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教学设计是对教师课堂教学行为的一种预先谋划,一个完整的教学设计一般包括以下环节：研究学情现状、进行材料分析、确定教学目标、选择教学方法（包括教学媒体）、设计教学过程和教学反思等。下面从上述几个环节来谈谈“人类的居住地——聚落”（第一课时）这节课的教学设计,以及笔者的一点想法。 相似文献
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美国著名课程理论家泰勒在1949年发表的《课程与教学的基本原理》一书中,强调要用一种最有利于学习经验选择和教学过程的指导方式陈述学习目标。学习目标包括“行为”和“主体”两个方面,即行为目标,后经布鲁姆等人的推动,学习目标越来越具体、精确、可测量。学习目标应包括行为主体、行为动词、行为条件、行为程度四个基本要素。叙写模型如下表格： 相似文献
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一、教学背景分析
1.课标要求
分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。＂举例说明＂是行为动词,属于应用层次认知水平,因此在教学中选取以阿根廷潘帕斯草原的大牧场牧牛业和西欧的乳畜业作为案例进行分析,说明该类农业地域类型的一些共性知识,使学生感悟和体会出其中蕴涵的人文地理原理：以畜牧业为主的农业地域形成和发展的区位条件及特点。 相似文献
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教学路径是为促进学生学习并开展积极行为的一种地理教学思路或脉络。目前,不少低效课堂的瓶颈在于教学行为缺乏头绪与条理,教学路径畸形。有效运用教学路径策略,有助于地理高效课堂的构建。本文在分析地理教学路径内涵及其主要类型的基础上,重点阐述教学路径视域下地理高效课堂的构建策略,同时指出实施教学路径时应注意的三条原则。 相似文献
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提问,日本著名教育家斋腾喜博认为是“教学的生命”。通过提问,教师可以引导教学、检查教学、诊断教学和管理教学;对学生而言,好的课堂提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意,引领学生思考,加深学生的理解,促进课堂教学的动态生成。因此有必要对教师的课堂提问行为进行深入研究。在课堂问答的交往中,教师不经意的一个提问行为,反映的确是教师深层的教学理念。对提问案例的深入剖析,将有助于发现教师课堂提问的现状,从而改进课堂教学行为。 相似文献
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当前我国地理基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这场改革中,推进信息技术与地理教学的整合成为其中的重要内容。地理教师应该也必须掌握将信息技术与地理教学进行整合的技能,从而实现地理教育的目标。本文就信息技术与地理教学整合的意义、原则以及整合中应注意的一些问题作论述。 相似文献
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正板书在汉语词典里的解释是"①在黑板上写字;②在黑板上写的字"。可见,它既是行为动词,又是名词。不管是教师的板书行为,还是教师呈现给学生的板书,教师都是关键。因此,如何设计板书以及如何呈现板书就至关重要。一、板书的作用板书是教师根据课堂教学的需要,提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画,板书是一种书面语言,板书的特点在于把教学中的书面语言述诸于学生的视觉。我觉得好的板书在课堂教学中可以发挥"三个有利"的作用,下面以《工业地域的形成》一课板书为例说明。 相似文献
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教师该如何进行问题设计呢？首先,教师的问题设计必须针对不同的教学目标,针对不同层次的学生,必须在形式、内容上,有相应的不同的安排,体现层次性、递进性;其次,教师设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容,既具有探究性又不偏不怪,既要少而精又要有针对性和实效性;第三,教师设计的问题尽量源于学生的生活,联系乡土地理。只有这样才能提高学生的学习兴趣,激发学生的好奇心与求知欲,使学生产生强烈的参与意识,实现“教师提问,学生探究”向“自主发现问题,探究问题”的转变。下面以人教版高中地理（必修2）“城市化”一节为例,谈谈如何进行教学问题的设计。 相似文献
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当前我国地理基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革.在这场改革中,推进信息技术与地理教学的整合成为其中的重要内容.地理教师应该也必须掌握将信息技术与地理教学进行整合的技能,从而实现地理教育的目标.本文就信息技术与地理教学整合的意义、原则以及整合中应注意的一些问题作论述. 相似文献
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教学目标的知识是地理教师PCK的重要组成部分,地理教学目标可以集中地反映地理教师PCK水平。PCK的视角下对地理专家型与新手型教师教学目标的比较发现,二者虽在教学目标的设计过程、陈述方式以及价值取向上存在诸多差异,但同时在陈述技术方面都有改进的空间。比较的结果表明:教学目标的差异证实地理教师PCK水平的差异;而教学实践与教学反思是地理教师PCK发展的重要途径;此外,地理教学目标本身亟需实践层面的研究。 相似文献
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随着核心素养时代的到来,中学地理教学正发生着前所未有的深刻变革。“怎样设计有效的核心素养教学目标”已成为当前一线教师热烈讨论的话题。本文指出了当前核心素养课程改革背景下地理教学目标设计中出现的一些问题,并以人教版初中地理“等高线地形图的判读”一课为例,提出了地理学科核心素养教学目标设计的有效策略。 相似文献