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叙述性课和活动性课是教科书表述的基本形式。传统的地理教科书叙述性课居多，活动性课不足，在很大程度上主要考虑如何便于教师的“教”，而对于怎样引导学生主动的“学”，考虑较少。在地理新教科书设计中，适量增加活动性课，不仅是教科书编制观的发展和变革，而且对教学观、学习观也将产生重要影响。 相似文献
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多次听同行的地理教学观摩课，常会听到这样的评价：我们的地理教师是穿新鞋走老路；新课改右“形”无“神”；“形”有余而“神”不足等等。好多地理教师也常会发出这样的无奈：新课改到底怎么改？何渭“形”、“神”呢？我的理解是：“形”就是课堂教学的呈现形式，是一种外在的、表象的状态。“神”是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握，也指课堂教学目标的达成。 相似文献
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水资源是一种重要的自然资源。上好“水资源”一课关系到学生正确资源观的形成：在教学中运用数、图、表相结合的方法效果较好，具体做法如下： 相似文献
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可持续发展的资源观浅析 总被引：1，自引：0，他引：1
可持续发展对资源的开发利用提出了更高要求。一个完整的可持续发展资源观应由资源的价值观、资源的伦理观、资源的科技观、资源的生态文明观四个部分组成,其核心是资源的合理利用和永续利用。可持续性的资源开发利用必须：1）建立资源节约型的国民经济体系,全面节约资源,使资源长久利用;2）坚持公平性和共同性原则,加强资源开发利用的区际合作,并使代际之间资源公平合理分配;3）树立科技观和生态文明观,增强资源可持续利用能力,并与生态环境相协调;4）强化政府行为,促进资源可持续利用的调控与监督。 相似文献
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现代地理教学观之一就是提倡开放型教学。地理课堂只停留在课堂教学是远远不够的,只有把课内和课外联系起来,这样的课堂才能更具生命力,更具有效性。 相似文献
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所谓“明知故犯”,就是教师故意犯错,逼着学生质疑。这对于在应试教育中长大的高中学生而言,意义是重大的。要知道怀疑中往往孕育着新的问题,而提出一个问题远比解决一个问题更重要。这也正是地理新课程倡导的培养学生创新精神的需要,这就要求教师必须拥有新的教育教学观,不要把学生思维的火花扼杀在摇篮里,使教与学的过程成为师生共同发现问题,解决问题的过程． 相似文献
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在高二文科班进行人教版《地理》（必修3）（以下简称《地理3》）的教学时,大多数教师能依据学生现状,结合自我对新课程理念的领会、教材的理解和专业的认知,作出各种有益的探索和尝试,并生成了一些颇有价值的实践成果。值得注意的是,笔者从平时教学实践和教学观摩中感觉到,《地理3》教学在教学顺序的安排、部分章节教材观点的解读、了解性知识的处理等方面方面存有一些问题或争议,还需要中学一线教师和相关专家进行更深入地思考和研究。故本人撰文出来,抛砖引玉,以期引起同行们重视。 相似文献
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高中地理的经济地理知识叙述性文字多,往往文多图少,枯燥乏味．学生普遍感到好学难记,教师感到好讲难教。如何改变这种状况呢?遵循地理教学直观性原则．笔者曾采用多种图示教学法．引导学生观察分析．优化记忆模式,从而提高教学效果。 相似文献
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"家国情怀"是新时代爱国主义精神的体现,是新时代中学生必备素养之一.随着新课程改革的纵深推进,"家国情怀"在地理课程中的渗透教育越来越受到关注和重视.本文首先梳理了我国地理课程下"家国情怀"的内涵,然后从人地协调观角度入手,以新人教版选择性必修2"生态脆弱区的综合治理"为教学设计案例,在课堂上进行了实践教学. 相似文献
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新课程倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”。乡土资源是有用地理的源头活水,蕴藏着大量有价值的教学资源。为此,我们要积极开发、挖掘乡土课程资源,延伸拓展教材内容的配置,拉近教学情景与生活情景的距离,以地理的视角、思维和方法从社会案例中解析出地理元素,激发学生学习的积极性、创造力,增强学生观察生活、联系实际的意识,培养学生对实际问题的分析、探究能力。 相似文献
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新课程的地理教学评价设计研究 总被引：2，自引：0，他引：2
地理教学评价是地理课程改革的重要组成部分。走进新课程必须研究地理教学评价设计改革。“改革评价首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。” 相似文献
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搞活课堂教学,是对应试教育模式下“老师一言堂、学生齐听讲”的沉闷局面的否定,是对以学生为主体、师生互动的教学相长的新型课堂关系的呼唤和生动写照,是从生命的层次重新全面认识课堂教学。构建新的教学观,它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力,这应是我们不懈追求的更高境界。怎样搞活课堂呢?我的体会是： 相似文献
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2007年12月13日和14日在绍兴市嵊州第二中学举行了绍兴市高中地理教学观摩课活动。这是一节湘教版高中地理必修Ⅰ第四章第四节“自然灾害对人类的危害”新授课。教学的主要流程如下： 相似文献