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心理学研究已经表明：人的每个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。 相似文献
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创新思维是一种能清楚地勾划和解决问题的思维活动,表现为打破常规解决问题的程式。重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新思维成果的思维过程。 相似文献
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所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。地理教学往往对正向思维关注较多,长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生的学科思维水平,使之逐步养成良好的思维品质,具有重要作用。 相似文献
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思维障碍是学习的绊脚石，不少学生学习地理或多或少地在思维上存在一定障碍，而影响学习效果。因此对学习中的思维障碍做一些具体分析，弄清它形成的原因，提出克服的办法，对激发学习地理的兴趣，提高教学质量具有一定意义。中学生学习地理的思维障碍主要反映在概念、规律的认识和习题解答两个侧面， 相似文献
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思维是指人脑借助于语言对客观事物的概括和间接反应的过程,以感知为基础,又超越感知的界限,它探索与发现事物的内部本质联系和规律性,是认识过程的高级阶段。目前国内针对地理解题的思维研究相对较少,本文以浙江省历年选考地理试题为例,总结和提炼出六大解题思维,即:逆向思维、收支平衡思维、比较思维、发散思维、空间思维、辩证思维,旨在帮助学生掌握分析和解答地理问题的方法,从而有效提升高中地理学习和复习效果,增强学生学习地理的兴趣。同时在培养学生的地理解题思维过程中,落实地理学科核心素养的培育。 相似文献
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批判性思维是指对别人的观点持赞成或部分赞成或不赞成的意见，并且具有自己独特见解的一种思维品质和思维方式。发展学生的批判性思维能力与质疑、探究学习方式的运用是一致的，是进一步发展学生创造性思维能力的必要前提。如果学生缺乏批判性思维的精神，对别人的观点不加思索地全部接受，这样的学生是很难产生创造性思维的。 相似文献
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随着课程改革不断深化,培养学生思维能力的重要性日渐突出,本文探讨在课堂教学中以问题为驱动学生思维的“载体”,通过研究问题的设计、分类、筛选、呈现的优化策略,让学生思维过程、思维水平、思维状态可视化;以思维导图、可视化教具、数字化技术、测试评价量表的应用为学生思维可视的“工具”,构建“基于问题的思维可视化教学策略”模型,对学生的学科思维进行诊断,调控教学,促进学生高阶思维发展和核心素养提升。 相似文献
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兴趣有利于思维的发展,兴趣是思维发展的前导。根据认知理论,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果,也就是说,学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣,利用原有认知结构对当前的外部刺激作出的有选择的信息加工过程,而这一过程就是思维过程。兴趣的趋向性决定学生对某一事物发生情感,这种兴趣犹如催化剂不断促使学生去实践,去探索、去思考,而实践、探索和思考的过程就是思维发展的过程。因此,兴趣作为发展思维的内在“激素”,有利于思维的培养和发展。 相似文献
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由于受思维定势的影响,新颖的、独特的、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段,即所谓的“顿悟”和“灵感”。倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价,势必扼杀了其他学生创新和发散思维的火花。运用延时评价,能让更多的学生有更广阔的思维空间,产生更多更好的创新灵感,共同经历成长历程。 相似文献
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在大力实施素质教育的今天，如何充分挖掘学生的思维潜能，发展思维能力，是广大地理教师不断探索的重要课题。其中，创设良好的思维情感，实现对思维的动力、调节、导向等作用，是提高中学生思维能力的有效途径之一。下面对创设思维情感的有关问题，作一初步的探讨。一、挖掘知识魅力，引起思维兴趣兴趣是倾向性的认识，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”丰富多彩、时空广布、文理兼备的地理学，对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说，是有刺激性的。因此，地… 相似文献
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思维科学与地理思维研究 总被引：12，自引：0，他引：12
思维科学是研究人脑对信息加工、处理过程的科学。电脑实际上是仿人脑的 ,但是与人脑还有许多差别。地理思维在运用大脑时 ,比较全面 ,抽象思维、形象思维、和创造性思维 ,运用都很多 ,对开发大脑具有特殊的意义。文中概括地阐述了思维科学的主要内容 ,结合地理思维给出了具体的地理逻辑思维、地理图像思维和地理创造性思维的内容。 相似文献
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对新一轮的教学,笔者通过反思,认为应做好以下两方面的工作：1、注重地理原理、地理概念的教学原理、概念是思维过程中抽象与概括的结果,也是进一步思维的理性材料。学习地理原理、概念是掌握地理规律,形成地理认知结构和地理认知能力的基础,也是提高地理思维能力的条件。如果学生对基本原理、概念不能清晰理解,并用语言表达出来, 相似文献
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1.＂话＂说图——用语言表述从地图中获取地理信息,体验＂图文转换＂的过程在地理课堂中教师可以创设适宜的＂说地图＂时空,充分利用学生骨子里喜欢被承认是发现者的天性。运用＂慧眼识图＂,让学生静心观察地图,与地图对话,调动原有的阅读地图经验,并从图中提取地理信息;运用＂话说地图＂,培养学生将思维的成果用语言表述出来的能力,体验图文转换的思维过程。在班级中交流、展示思维成果,相互碰撞、质疑、互动生成、集体共享,感受对地图的再认识、再理解。 相似文献
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在地理课堂中引入“思维导图”,可以将学生内在思维外显,让学生思维过程可视化,有助于深入剖析知识的根源,促进学生多元智能开发,让学生从认知结构中找到旧知与新知的联系,从而进一步掌握学习内容。笔者选取“黄土高原地区——水土流失问题”教学为例进行说明。一、思维导图——知识建构的先行者在教师向学生抛出一个地理问题时,学生往往看到的是表面的地理现象,这一现象背后隐含的地理原理学生只知一二,并不全面,因为学生不清楚应该从哪些 相似文献
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地理时间思维是主观思维对客观地理事象时间存在及其特征的反映。依照地理事象历时变化与共时关联的存在形式,地理时间思维分为历时思维与共时思维。地理时间思维具有动态性、关联性、尺度性、预见性与时效性的特征。本文基于地理时间思维的基本内涵与特征表现,解析了近年高考文科综合能力测试(地理)全国卷中蕴含的时间思维及其特征的体现,意在通过地理时间思维的视野,对地理现象与地理问题形成不同层面的认识,促进与深化对地理“综合思维”的理解。 相似文献
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新课标强调地理学科核心素养,而核心素养作为抽象概念,在通过试题的形式展现时,从抽象转换到具象。概念图作为思维可视化工具,可以将需要考查的抽象的意志品质和行动能力具象化表述,并且将原本的直接结果呈现转化成可视的思维过程逻辑链。 相似文献
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合理地创设问题的情景能促使学生主动地进行思维活动，并参与到学习中来。而思维活动如何进一步多方位、多角度地展开，使学生的创造潜能得到积极开发，在教学中显得更为重要。现代教学已越来越注重教学过程，而教学的过程也正是学生思维发展的过程，因此，教师在课堂教学过程中应注意以下几点： 相似文献
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本文采用“科学史+模拟实验”的范式,融合了HPS教学模式和科学方法,以“科学史”为思维主线来显化和可视思维过程,以“模拟实验”为实证辅线来推理论证和解释预测。教学内容的选取以科学性原则来激发认知冲突,操作性原则来显化思维轨迹,典型性原则来拓展思维深度。本文采用承上启下的方式优化教学设计,逐步建模促进概念逐层理解,深度探究以提升实践能力。这种创新范式有利于学生自主建构概念,完善基于概念理解的知识体系。 相似文献
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发散思维，是指在解决问题时，能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去，朝各个方向去探寻各种不同的解决途径和答案的思维方式。发散思维有三个特点：第一，广泛性；第二，变通性；第三，全新性。发散思维的内容很丰富，其中主要有逆向思维，横向思维，接近联想．类似联想，对比联想等。地理学科试题的综合程度较高，在有限的题目里， 相似文献