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随着上海二期课改的全面实施,新的教育理念的推陈出新,现代教育技术的日新月异,在中学地理课堂教学中产生了一些新的教学形式,创造了一些新的教学方法,主题式拓展教学就是其中具有典型代表意义的一种。尤其是在研讨教学、公开教学活动中,拓展教学俨然成了地理课堂教学过程必不可少的一个环节。 相似文献
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一、坚持教学民主,构建开放氛围
实践证明,教学活动中最活跃的因素是师生关系,师生情感的融通可以创造宽松、民主的教学氛围,使教学活动配合默契,也能使学生心态开放,敢于张扬;而师道尊严、高高在上、永远正确的教师都不可能创造出师生互动的课堂。 相似文献
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我们广西农村学校学生身边的乡土地理事物是很多的,不用翻阅专门教材,只要稍微提示,稍加思考,学生就可以从家乡的一草一木、山山水水中搜集到许许多多活生生的乡土信息。现以初中七年级《世界的聚落》探究性教学活动为例,探讨在广西农村学校如何实现乡土地理和课堂教学的融合。 相似文献
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“情感教育”是一种重视“情感”因素的教育理念,它以师生、生生之间的情感交流为基础,认为教学活动也应该从学生的心理、情感等非理性角度进行考虑。初中英语教学有着基础性、差异性等特点,在教育体系中有着重要位置。情感教育以此自身的特殊理念和优势,对初中英语教学有着重要的意义。为初中英语教学中可能出现的问题提供了新的解决思路。 相似文献
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现代地理教学论认为,中学地理教学活动包含学生、地理教学目标、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理和地理教学环境等八个主要因素（如图）。在地理教学活动中,学生是核心因素。 相似文献
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教学预想是指教师在课堂教学前,根据教学目标要求和具体的教学内容,针对教学对象的特点,并结合自身的教学经验和对学生的前测情况,充分预想在即将进行的课堂教学中可能出现的各种情况;着重预测自己初步设计的教学方案对学生的学习心理、学习状况和学习效果可能产生的影响,进而优化教学设计,并形成丰富的课堂应变设想,为灵活调整课堂教学策略奠定基础,使最终生成的教学活动最适合学生的特点,并能最大程度地达成教学目标（图1）。 相似文献
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南高、东大时期的竺可桢教授 总被引：1，自引：0，他引：1
1920—1925年,竺可桢教授任教于南京高等师范学校和东南大学,在此,他创办了我国大学的第一个地学系,培养训练了老一辈的许多地理学家和气象学家,繁衍出现代许多地理和气象机构。本文记述了他这一时期的活动,并介绍了他的教学思想和教学活动等。 相似文献
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教学且标是教学活动的起点和终点，它贯穿于整个教学活动之中。在教学活动展开伊始，教师应明确通过教学活动意欲使学生选到什么目标，在教学活动结束时，则要通过测试来检测学生是否达到制定的教学目标。所以说，教学目标制定的好坏直接影响到教学括动的展开，影响到教育质量，对教学起到举足轻重的作用。 相似文献
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正研"教学模式",借鉴他人思想教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的成功范例是呈现原生态的课堂教学实践,解读一线的课改理念,传播有价值的课改思想,放大可借鉴的课改方法,具有一定的看点、借鉴点。综观近十年的新课程改革,涌现出许多成功的课堂教学模式。研读这些模式,透视出课堂改革的总的进程。第一代 相似文献
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课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿,也是教师和学生进行一切教学活动的依据。科学合理地制定课堂教学目标是实现有效教学并最终落实课程目标的基础和前提。通过问卷分析法和访谈法,发现当前许多中学地理教师在设计课堂教学目标时仍存在一些问题。在此基础上,结合新课标的新要求,提出改进和完善地理课堂教学目标的四大策略。 相似文献
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一、情境教学的提出
所谓情境教学,是指在教学过程中,为了达到既定的目标,根据教材内容和学生特点,有目的地创设或引入一个相关问题的情境,让学生置身于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力,提高教学实效。创设合理的教学情境一方面可以激发学生的学习兴趣,增强其学习的内驱力,加速对知识的理解。 相似文献
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新时代的教师既是教学活动的组织者、引导者,又是教学活动的研究者。新课程实行国家、地方、学校三级课程管理,把课程的一部分权力下放给学校和教师,要求教师具有一定的课程资源开发能力。笔者结合人教版八年级地理教材,从生活化的视角,以乡土地理为本,开发了校本教材《地理与生活》,结合开发过程中的问题和心得,做出以下论述。一、初中地理校本教材的开发内容校本教材应从学生实际出发,结合学校特点,实现专业知识和专业技能的提高, 相似文献
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正21世纪的现代社会,效率意识不断得到强化,与之相应的教学活动在新课程背景下也必然更加重视"效率"。可以说,现代教学的核心就是追求有效教学。而事实上,有效教学是所有教育工作者所倡导的一个理念,也是一线教师不懈追求所期望达到的一种理想状态。然而现实中,很多教师不知道如何有效设计教学、 相似文献
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所谓目标教学,就是通过一整套有计划、有步骤、有评估、有调整、有程序地达到教学目标的系统工程。它是从教学目标的确立、教学过程的安排、教学方法的选择、教学评价的实施、教学活动的调整和控制、教学活动的最终鉴定等,使绝大多数学生都能达到教学目标的要求。 相似文献
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正一、教学设计背景多元智能视角下的学生个个都是聪明而充满活力的,每个学生都拥有自己的优势智能,都有自己独特的智能特点。利用多元智能理论指导地理教学,将促使教师想方设法发挥不同智能类型学生的特长,使每个学生都有更多的机会接受新知识和解决疑难问题;也将激发学生的地理学习兴趣,使学生积极有效地参与教学活动,从而形成以学生为主体的课堂。在进行地理多元智能教学活动设计时,教师可以根据教学内容,选择集中发挥学生某种智能或综合发挥学生八大智能的教学方法,积极为学生创设富有魅力而充满挑战的课堂。 相似文献
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作为一个立足于长江流域水资源保护的教育项目,“长江水学校”依托试点学校的辐射作用,以学科渗透和社区参与为主渠道,旨在引导学生关注当地的、区域性、全国性的、乃至全球性的水资源和水环境问题,使他们成为有可持续发展意识和行动能力的地球公民。为增强试点学校教师开展水环境教育的能力,项目在实施教师培训的同时,为试点学校提供了一系列的教学辅助资源,教师可以选择通过学科教学进行渗透,也可以选择融入到综合实践活动、校本课程和地方课程中实施。 相似文献
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地理是一小学科,从教人数较少,很多学校没有独立的教研组,即使有,也因势单力薄,成不了“气候”。高考选考地理的人数少,社会、学校、教师、学生都不很重视,这些在一定程度上影响地理教研组的发展。然而,教研组是学校教学活动的重要基层组织．,是学校教研活动的基本单位,是教师参与教研活动最：苴接的场所,是提高学校教学质量的重要基地。教研组的建设对提高学校科研水平、教师专业素养、教育教学质量都起着举足轻重的作用。 相似文献
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地理教学论是一门研究地理教学现象和问题揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。 相似文献