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地理单元教学设计作为培育学生地理学科核心素养的重要路径，是地理教学的研究热点。建构主义学习、大概念、核心素养、表现性评价、深度学习、逆向教学设计、科学—写作启发式教学设计等教学思想赋予了地理单元教学设计丰富的理论内涵，并为地理单元教学设计提供了学理支撑。地理单元教学设计的基本环节为组织单元、单元主题/课时、单元目标、单元评价、单元学习、作业检测、学后反思。 相似文献
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高中地理主题单元是围绕某一主题情境，对不同版本、模块、章节的教材内容进行整合与重构等二次开发形成的，由特定地理概念统摄的中观学习单位。在主题单元教学的实施过程中，设计配套单元作业是关键的一环。本文以“土壤盐碱化”单元为例，基于学理逻辑与认知逻辑，构建“内容规划—形式选择—评价设计”的作业设计路径，助力减负增效目标的落地。 相似文献
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目前高中地理作业主要是检查学生对地理知识的掌握情况,从认知上看主要涉及的是记忆能力和理解能力,很少考查到学生的综合分析能力、评价能力、区域认知能力和地理实践能力等。科学地设计作业可以大幅度提高单元作业的质量,减轻学生不必要的课业负担;可以深化教师对课程标准的理解,尤其是对内容标准和质量标准的理解,有利于提高课堂教学的有效性。 相似文献
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单元教学设计是落实课堂教学、培养学生核心素养、实现立德树人教育目标的重要支点。基于UbD理论的初中地理单元教学设计通过大概念和基本问题将多个课时的教学内容有机融合,实现"为理解而教",促使地理核心素养的内化,促进当前初中地理教学转型。本文以初中地理"自然资源"单元为例,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段,探讨如何将基于UbD理论的单元教学设计应用于初中地理教学。 相似文献
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本文以“产业区位因素”为例,探讨如何基于高中地理必备知识进行单元教学设计。具体思路为根据课程标准要求,结合教材内容及高考评价体系,通过确定单元必备知识、明确单元教学目标、设计单元教学评价活动、整合单元教学资源设计单元教学活动,从单元整体教学的角度实现学生地理学科核心素养的培养及地理思维的提升。 相似文献
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本文以初中地理“气候与人类活动”为例,以气温曲线图和降水量柱状图的绘制、阅读及应用为线索,统整单元学习。从单元知识结构构建、单元学习目标设计、单元学习活动设计、单元评价设计等方面,探讨指向核心素养、促进深度学习的初中地理单元教学设计的途径。 相似文献
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单元教学是落实地理学科核心素养的有效途径之一。现阶段,知识主线的教学单元仍是教师们广泛选择的单元设计与实施类型。本文以高中地理选择性必修课程"地貌"单元为例,探讨地理知识主线单元教学设计的主要环节,包括围绕大概念确定单元主题、规划进阶式单元教学目标、设计单元学习活动及评价等方面。 相似文献
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高三地理专题复习强调地理知识的优化统整和地理思维的高阶培养。深度学习侧重深度理解、情境迁移,指向地理学科核心素养的培养。本文以“资源、环境与区域发展”备考单元为例,选取“鄂尔多斯的变化”为探究主线,统整区域发展的教学内容,实施单元教学。从确立单元主题、制定单元教学目标、提取单元大概念、建构单元主线和知识结构、设置学习任务和进行评价等六个方面设计并实施基于深度学习的高三地理专题复习。 相似文献
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2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,将“作业”视为教育改革的一个突破点。如何更好地设计作业,以高质量的作业引导学生高质量学习,成为教师高度关注的专业话题。同年,由教育科学出版社出版的《重构作业:课程视域下的单元作业》一书,凝聚了作者对作业的系统思考,吸纳了上海市教育委员会教学研究团队有关“提升中小学作业设计与实施品质”项目的部分重要研究成果,为当下作业改革实践提供参考。 相似文献
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正一、以课程标准为准线,剖析单元目标,立足学情,厘定课时目标,调整教学内容教学目标是依据课程目标设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中,因此,教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。[1]教学目标体系包括课程教学目标、单元教学目标、模块教学目标、课时教学目标(又称课堂教学目标)等四个不同的层次。 相似文献
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青藏高原统计数据分析--以人口为例 总被引：7，自引：2，他引：5
在自然地理单元与行政单元交叉情况下,如何根据行政单元统计数据获得该自然地理单元的精确数据是当前研究的难点和重点之一。以青藏高原为自然地理单元和人口数据为例,选用并设计了数据统计的运算方法(实际数值模型、边缘等密度法推算模型、最小值模型、最大值模型和估测值模型等5个线性统计模型)及试验应用。主要研究结论为：(1)在青藏高原中国境内分布于6个省区的221个县(市),其中155个县(市)位于高原内部,其余66个县市位于高原边缘地区,文中给出了边缘县在高原内外的面积比;(2) 边缘等密度法的计算结果更接近实际, 而估测值模型与边缘等密度法计算结果相差最小;截止2001年,青藏高原人口约1204万人; (3)结合居民点的实际空间数据进行叠加分析或结合多源数据融合技术,将进一步提高测算的精确度。 相似文献
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指向地理学科核心素养的教学方式倡导单元教学,基于知识主线的学习单元设计具有可优化性、整体性和进阶性的特点.本文以"地球的历史"为例进行单元设计,从单元育人价值的挖掘、核心问题和单元主线的确定、单元活动任务和活动评价的设计等方面,总结了基于知识主线的学习单元设计的实施要点. 相似文献
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培养地理实践力是一个持续的过程。单元教学有助于地理实践力的培育,彰显学科育人价值。本文以“地图”为主题,依托真实的生活情境,设计并开展探究活动,梳理出指向地理实践力培养的单元教学路径：依据课标、教材和学情提炼单元主题;明确以核心素养为导向的单元学习目标;以大任务为主线,形成进阶性学习历程;构建持续的学习评价。 相似文献