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地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较，分析综合和抽象概括而认识其本质属性。概念教学是地理教学的有机组成部分，使学生正确理解、掌握和使用地理概念，是地理教学的基本任务。在地理教学过程中，通过科学解释教材内容涉及到的主要地理概念，经过学生的进一步理解和内化，在此基础上构建概念网络体系，达到知识灵活运用的效果。 相似文献
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在学生头脑中形成正确的概念是传授知识、培养能力的一个基础工作。学生概念不清或一知半解将不能使教学深入展开。通常，概念教学往往枯燥、乏味。或停留表面，或罗罗嗦嗦。怎样才能既简洁迅速，又深入浅出地搞好概念教学?下面以“天体和天体系统”中的几个概念为例谈谈概念教学的几个方法。 相似文献
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近年来地理教学中概念呈现碎片化、概念教学片段化、概念结构不清晰等问题逐渐凸显,考试评价对学生地理概念理解的要求提高。因此,教师应当在教学中系统整合地理概念,以促进学生深度学习,提升学生核心素养水平。本文从系统整合的角度切入,梳理地理概念体系建构的路径;以“河流”为例,通过提炼地理概念、联系地理概念、划分概念层级,形成围绕学生理解认知、实现教学内容重组的地理概念体系;讨论指向教学内容整合的地理概念体系的价值,即理清地理概念教学的逻辑线索、增强初高中地理教学的衔接效果、提供深度教学与深度学习的支架。 相似文献
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一、教学观念：变“重师”为“重生”。改变教学观念是充分运用现代化电教手段的前提。传统教学一直存在着以结果为中心的教学观．即只注意学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体，以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导下，运用MCAI(多媒体辅助教学)优化地理教学，无异于用新瓶装旧酒，现代媒体技术只能被作为教师传授知识的辅助手段。最终将导致“人灌”变“机灌”的更沉重的注入式教学。 相似文献
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地理概念是地理学科的基础知识，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。教育部考试中心制定的地理科高考考试说明中要求“正确解释和区分地理概念及其含义”。故对地理概念不应死记硬背，而应重在理解，理解概念的内涵和外延。在实际教学中，本人采用了以下几种方法。 相似文献
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地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，它是地理理性知识中重要的组成部分，准确掌握地理概念，才可以运用它进行地理判断、地理推理。因此，地理概念教学是中学地理教学的一项重要任务。然而，由于地理会考安排在高一年级实行，时间紧、任务重，笔者发现一些教师不愿在地理概念上花费精力，结果造成学生对一些地理概念含糊不清、地理思维混乱，这对发展学生智能很不利。如何在一年内较好地完成高中地理概念教学任务，本文拟在介绍同化理论的基础上，探讨这一理论在指导地理概念教学中的应用。 相似文献
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高中地理下册“能源概述”一节,概念颇多。如何引导学生在头脑中形成正确的地理概念是本章传授知识、培养能力的基础。我们通过实例推导、剖析、比较分析、归纳等多种教学手段,使学生对概念有了深刻的理解,教学效果较好。 相似文献
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我讲高中地理第二章地球上的大气中的“天气和气候”一节教材时，为了让学生理解、掌握天气和气候的概念，并会比较这两个概念的异同，我先让学生听“天气预报”：今天晚上到明天(时闻短)，兰州(甘肃省兰州市)多云转晴天．偏北风三级．最高气温10℃．最低气温-9℃(大气现象)，后天……这则天气预报包含了。天气”这一概念的三方面的内容。 相似文献
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“中国的水系与河流”是中国地理教学中的重点章节，为加强学生“主动参与地理学习，发现问题、积极探究，逐步形成和发展学习地理的能力”，进一步提高学生灵活运用地图的能力，本节课确定(1)知识目标：即了解我国主要河流的分布，知道水系、流域、内外流河的概念，描述河流水文特征的基本内容。掌握秦岭-淮河南北河流的不同特征；(2)能力目标：培养学生深入研读地图的能力，训练综合运用不同类型地图推测地理特征的技能；(3) 相似文献
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如何讲清高中地理教材中“自然资源”和“能源”两个概念及其它们之间的区别和联系，是“自然资源”和“能源”两章教学的基点。我们通过剖析、举例、比较、图解等多种教学手段，使学生对此理解深刻．概念牢固，取得了良好的效果。 相似文献
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深度学习离不开深度教学。深度教学是触及核心素养养成、促进学习主体发展的教学。在深度学习理念下,本文基于微专题“湖泊”一课的设计、实践与反思,提出了以“前概念资源化—概念视觉化—概念结构化—概念意义化”模式的地理概念教学策略。 相似文献
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在人文地理教学中,有关地理概念很多,学生普遍对此感到枯燥乏味。学生对学过的有关概念,主要存在两方面的问题,一方面是对有关地理概念模糊不清,容易混淆如“水电”与“水能”、“铁矿”与“钢铁”。在回答某地钢铁工业发展有利条件时,本应回答为“铁矿资源丰富”却回答成了“钢铁资源丰富”。 相似文献
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建构模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介,从而更好地认识和改造原型、建构新型客体的一种科学方法。因此,“建模”是学习中关于知识掌握、能力形成的一种方法和策略。地理高考复习中,在“考查主干知识,注重能力立意”的高考命题思想指导下,师生都充分认识到了“建模”的重要性。但在复习指导中教师缺乏有效的建模策略,学生解决地理问题的能力仍有待提高。因此,必须在教学中充分调动学生思维的积极性,通过有效的策略,提高学生自主“建模”的能力。 相似文献
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在“中国南方地区”一节的教学中，我尝试运用了“角色反串”，即让学生当一回“地理老师”。在课上，我先明确教学目的和要求，然后将“教学任务”分配到各小组，让学生按小组“集体备课”，编写讲解提纲，再推出一位“地理老师”登台讲解。在这种教学活动中，学生当“实习老师”，教师进行启发、指导。下面谈谈我的教学思路及体会。 相似文献
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“农业生产和粮食问题”一章概念很多,许多概念,教材中没有作详细解释,教师在教学中应对这些概念作补充说明。这样,会更有助于学生对相关内容的理解和掌握,有利于教学效果的提高。下面例举本章的一些概念作一辨析,仅供参考。 相似文献
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在信息更新飞速的当代社会,地理学科需要引入大概念教学,以促成学生核心素养的落实、知识体系的结构化和知识的迁移,实现在学习的过程中形成一定的思考方式、学习态度和问题解决的能力和自信.本文以"水资源和水循环"单元为例,提出了大概念引领下的地理教学路径,即提取大概念、分析获取核心概念和一般概念、创设情境促成知识的迁移. 相似文献