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学生能否从书本中走出来．是检验学生学习效果的标尺。具体地说．就是看一个学生对所学的知识能否准确地说得出．写得出，用得上。教师可以通过提问、测试等多种方式考核学生，而经常的、有效的方法是让学生学会自我诊断．清楚自己对所学知识掌握的程度， 相似文献
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我在教学中，把过击传统的以教师讲为主变为以学生读为主，读讲结合。通过指导学生读书，启发学生思维、培养学生自学能力、开发学生智力．理解知识，掌握知识．具体做法如下： 相似文献
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美国心理学家诺曼曾指出：“很奇怪．我们要学生学习，却很少教他们怎么学；我们要学生解决问趣，却又难得教他们如何解决问题。同样．有时我们要求学生记住很多东西，但又不教给学生记忆的技巧．现在是我们弥补这个缺陷的时候了，我们应该发展一些训练学习、问题解决和记忆能力的手段。”本文就地理学习中的记忆心理谈一些看法。 相似文献
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学生在完成地理作业和试题解答过程中，常出现把地理知识杂乱罗列，随便堆砌的现象。其实，这是学生对地理知识割裂认识．对地理知识的内在联系缺乏认识，即“只见树木、不见森林”的现象。因此．让学生明确地理知识结构是地理教学的一个重要任务。 相似文献
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在学生作业和考试过程中．经常发现知识错误。为纠正错误，强化教学教果．我采取了要求学生建立知识错误题库的办法，实践证明有效。为清晰可见．重点突出．题库的编排可采用列表的形式．内容包括出现错误的知识点、错误原因、订正以及依据四十方面，现略举几例。 相似文献
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在地理课本及课外活动中常会遇到一些相反、相似或并列的两种地理现象．内窖或符号，对于刚接触这些内容的学生来说．往往会将它们搞混，即出现张冠李戴现象，固而我将它们称为“孪生子”．在我多年的教学实践中．我运用了一些特殊技巧帮助学生加以区分和鉴别，收到了奇效。 相似文献
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近几年，受各种因素的影响，多种地理复习资料大量涌入市场。由于学生们求学心切以及家长们的慷慨解囊，不步学生被那购书广告中的“精选”所吸引，盲目地邮购，到手后．不少学生连呼上当。要么不适用，要么书中题目不少已做过，要么内容质量较差。有些学生还拿着书中的错题、怪题“考问”老师，让人哭笑不得。事实上，滥用资料不但不能帮助学习，反而有碍学生地理成绩的提高。针对这种情况．我采取了以下的作法。 相似文献
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地理事物间存在着广瑟而密切的联系，这是地理学科的特点之一。教师要善于引导学生搞清地理事象之间的联系．全面看问题，多方面击研究，找出问题的主要原因症结，如受“气温的高低受太阳辐射影响”的定势影响．对“四川盆地气温比同纬度长江中下游地区高”难于理解。四川盆地年总辐射量比长江中下游低30％壶右，但1月均温高出长江中下游地区3～4℃．7月均温达28℃的重庆又位于长江“三大火炉”之首。这需要教师引导学生分析，让学生掌握气温的高低决定于许多因索，不是其受太阳辐射一个因索影响，一般而言，辐射强的地区气温高，但对于具体地区，则需具体对待．不能生搬硬套． 相似文献
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1．调整教材的编排内容，开阔学生视野
教材中的图示和举例是重要的教学材料，教师应予以重视，认真研究，根据学生的实际情况，在教学中灵活运用讲解得心应手，而且也使学生便于理解。 相似文献
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1．学生座位编排问题。传统的方形座位排列不利于很多学生面对面讨论．且教室后边学生距前台老师较远，不便于教师引导和控制讨论的进程。因此采用其他利于师生、生生讨论、交流的座位编排方式，如面向教师的弧形排列；或将课桌抽走、学生分组聚集在一起，或在方形座排列方式下采用相邻前后位共四个学生编成一组讨论形式等等。目前形势下，地理教学中采用最后一种讨论形式，便于老师组织、观察和操作。 相似文献
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乡情是国情教育的有机组成部分，一方面它来自手学生的身边，耳闻目染，实实在在，能使较为抽象的国情知识形象化、通俗化、具体化；另一方面通过乡情知国情，有利于学生主动参与课堂教学活动，调动学生积极性．运用熟知的乡情材料旁证国情，理透情真，激发学生热爱家乡热爱祖国的情感。 相似文献
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运用生动形象的语言，明快的节奏，可活化课堂气氛。语言是教师传递知识的载俸，教学语言既要正确、准确、条理、简洁，又要生动形象、富有激情、适时融入幽默、留有适度空白，如此会吸引学生的无意注意．活跃气氛、加深记忆，留下思考余地．启发学生联想， 相似文献
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案例教学的主导思想是试图改变传统教学使学生始终处于被动状态的不正确做法．要求学生在学习中联系已有的经验，积极思考，独立或协作地完成学习任务，使学生真正成为学习的主人。 相似文献
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我讲高中地理第二章地球上的大气中的“天气和气候”一节教材时，为了让学生理解、掌握天气和气候的概念，并会比较这两个概念的异同，我先让学生听“天气预报”：今天晚上到明天(时闻短)，兰州(甘肃省兰州市)多云转晴天．偏北风三级．最高气温10℃．最低气温-9℃(大气现象)，后天……这则天气预报包含了。天气”这一概念的三方面的内容。 相似文献
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在西方，早在公元1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益，捷克大教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过与别的同学的交流来获取知识。美国名教育家杜威(Dewey．J．)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其名的设计教学法的一个重要的组成部分。 相似文献
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教学内容以何种方式呈现给学生，是值得教师思考的问题，因为它直接影响到学生对新课学习的兴趣和热情。如何让学生很快地被教学内容吸引，并兴致盎然地投入学习探索中去，是教师设计引言的关键。如果教师对学生的生活比较了解，对教学内容比较熟悉，并能巧妙地将两联系起来，那么．在教学活动的一开始就能掀起一个小高潮，起到良好的效果。 相似文献
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而在地理复习中采用活动课形式．学生能在轻松愉快的气氛中，通过丰富多彩的活动，动手动脑，巩固所学的知识。 相似文献
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贵刊1995年第5期中刊登了《借用小术条，巧解地形成因》一文，下面我想就此内容讲一下我的做法，作者运用直理方法和启发式教学，借用学生熟悉的材料进行实验理察，激发了学生兴趣；在表象形成的基础上又通过层层诱导，启发学生思维，帮助学生运用比较．分析的方法揭示出事物差异的本质和内在联系，从而完成认识的飞跃，这样不仅使学生学会了知识，而且培养了观察能力、思维能力等。 相似文献
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高中地理教材中有关原理、理论性的矧识较多．综合性效强。针对教材枯燥的文字描述．我收集一些趣味性知识和形象事例．融于课堂教学之中．活跃了课堂气氛．提高了学生学习的积极性，取得了良好的学习效果。 相似文献
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从1991年秋季起．我尝试在高一两个班分别采用录像形式和传统方法进行地理课堂教学的实验。实验证明，地理录像教学深受学生欢迎．教学效果显著，发展前景广阔。 相似文献