共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
结构化思维对学生学习的效果和知识的内化有直接影响,因此引导学生主动建构知识是教师教学的重要内容之一.而在当今信息化时代背景下,"知识碎片化"的获取趋势在丰富信息的同时也影响了学生结构化思维的培育.本文以新教材中易混淆的"沟谷"和"河谷"的辨析为知识基础,进行结构化拆解与贯通,并尝试将其运用于"流水地貌"的教学案例设计,以增强课堂中对学生地理结构化思维的培育. 相似文献
2.
认知冲突指的是人们的观念出现了前后不一致时,人的心理会产生不安,从而就会通过改变自己的观点,达到新的认知平衡。课堂教学中伴随着认知冲突的产生,学生的自主意识和自主能力开始被激发,学习积极性逐渐增强,有效地教学契机俨然形成。因此,在知识的不断冲突中引导学生积极参与、相互合作、主动探究,促进学生良好思维品质的养成。 相似文献
3.
作为一名地理教师，应对自己有一种解读，即解读自己的知识与能力、情感与心智等。要经常思考：自己的信息储量是否充足；知识结构是否合理；自己所传授的信息是否满足学生的需要；在服务学生的同时，自己是不是也有所提高和发展。首先，教师要调整好自己的心态：确定自己在教学中所扮演的角色，即学生的服务者；在与学生合作时应选择平等协商的方式；指导学生的认知冲突；师生共同发展，即学生发展、教师发展、师生互动发展。其次，教师应学会换位解读，甚至是远距离的解读，即自己职业的生存力，自己专业的发展，自己能力的更新。要用创造的思维方式，打破固有的思维定式， 相似文献
4.
思维离不开一定的知识,培养地理思维应以一定的地理学科的基础知识为前提。进入高三阶段,学生已经具备了一定的地理知识,然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾,那么课堂会被教师的声音所占据,课后学生仍然会遇到很多做不出的地理问题。但是如果知识是学生思维的产物, 相似文献
5.
高考是对考生学业水平的一次检阅,也是对中学教学成果的一次检验。高考过后,考生急于从不同角度、不同层面总结自己在应考中的得失,教师急于反思考生在考试中出现的问题及其产生的原因,并寻求解决的方法。经过笔者对2014年高考文综课标乙卷试题及考生应答综合考量,梳理出考生失分的两个根源,并提出针对性解决方案。一、考生失分的根源在于用学习思维代替考试思维学习思维指学习过程中的思维活动,是学生在感性认知的基础上,运用各种学习方法,理解和掌握所学知识,并对相关的问题进行判断和推论的过程。 相似文献
6.
学习是体验的过程,知识在反思体验的过程中被创造。要素综合是指在分析某地理事物和现象时,将其作为一个整体,思考各自要素之间内在的相互关系。本文基于库伯学习圈理论,以“服务业区位因素”为例,在课堂中贯穿具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个学习环节,以强化高中生地理综合思维的培养。 相似文献
7.
合理地创设问题的情景能促使学生主动地进行思维活动，并参与到学习中来。而思维活动如何进一步多方位、多角度地展开，使学生的创造潜能得到积极开发，在教学中显得更为重要。现代教学已越来越注重教学过程，而教学的过程也正是学生思维发展的过程，因此，教师在课堂教学过程中应注意以下几点： 相似文献
8.
在一次关于初中学生对地理课堂喜欢程度的调查中,有21％明确表示不喜欢,有51％的学生表示没有感觉,只有28％的学生表示喜欢。这些数据非常不乐观,也迫使我们地理教师反思：为什么学生普遍不太喜欢地理课？我认为原因大致有以下几个方面：①地理学科内容比较抽象,与学生的日常生活距离遥远他们主动构建知识的基础经验不足。 相似文献
9.
抛锚式教学是学生在教师提供情境的基础上通过头脑风暴发现问题,再通过自主探究和合作探讨解决问题,从而自主建构知识。思维导图是进行头脑风暴的有效工具,思维导图在抛锚式教学中具有重要作用。本文对思维导图在构建抛锚式教学流程、情境设计、"抛锚"、探究活动开展、知识网络构建等方面的运用进行探讨。 相似文献
10.
地理新课程标准第四部分实施建议中,明确要求教师在教学过程中要引导学生的地理理性思维。发展学生批判性和创新思维。针对有些学生的思维遇到各种障碍,产生思维惰性,等待教师和其他同学“喂食”的现象,在地理教学过程中,教师要善于设置各种情景,运用多种途径和方法,激活学生的思维,使学生的思维始终处于活跃状态,达到会思、乐思、善思和欲思的目的,从而提高地理课教学的质量。 相似文献
11.
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在解决问题时具备整合知识与情境的能力。当前一些试题讲评课存在重答案讲解、轻思维建模的问题,导致学生无法将答案逻辑链与解题思维链有机结合。教师在习题讲评课中应用思维建模,有利于呈现问题解决的逻辑过程,提升学生的问题解决能力与问题解决信心,加深学生对地理知识与思维方法的理解。本文归纳了试题讲评思维建模过程的五大步骤,并围绕思维建模过程和教学过程中可能出现的问题,梳理了试题讲评课思维建模的四大应用策略,对讲评课教学实践有一定的借鉴意义。 相似文献
12.
综高考地理试题不脱离中学地理学科所学内容的范围，但是更加注重考查学生对所学知识的实际理解程度和灵活应用能力，突出能力立意，而在教学实践中，还存在重知识容量轻思维密度的现象，因此应该摆脱停留于知识层次进行复习的现象，要以能力培养为核心，尽快从知识层次向能力层次转移，以便提高复习的思维密度和学生的思维能力。加大思维密度，要注意重视以下五个方面。 相似文献
13.
王林凤 《云南地理环境研究》2001,13(Z1):107-109
为培养21世纪知识、信息、经济人才,地理教师在教学中要更新观念,不断学习和探索,除要注重自身能力和素质的提高,更要注重学生观察能力和动手能力的培养,根据学生个性差异、心理特点,采用灵活多变的教学方法培养学生创新思维. 相似文献
14.
我在教学中，把过击传统的以教师讲为主变为以学生读为主，读讲结合。通过指导学生读书，启发学生思维、培养学生自学能力、开发学生智力．理解知识，掌握知识．具体做法如下： 相似文献
15.
高考试题考查的都是学科的主干知识,试题设计包含的思维能力很强,能很好的考查学生的思维品质、思维程序和思维方法。高考试题的教材化是高中地理教学的趋势所在,高考试题不但为高中地理教学增加了新的知识点,而且深刻影响教师的课堂教学设计,探讨经典试题对高中地理教学的影响,对提高科学备考具有积极的意义。 相似文献
16.
随着基础教育课程改革的推进,“在地理课堂教学中借助丰富多彩的活动,转变学生学习方式,促进学生发展”的理念,已日益为广大地理教师所接受。但是,正如德国著名教育家第斯多惠指出的：“谁要享有发展,必须用自己内部的活动和努力来获得。”贯穿于地理课堂活动的灵魂,应当是学生在活动中的积极主动思维。如若地理课堂仅仅将活动当作时髦的招牌,为活动而活动——追求形式、追求热闹的场面,却无法激起学生发自内心的主动而又深刻的思维活动,那么,“地理学习方式的转变”和“学生的发展”只能成为一句空话。 相似文献
17.
正基于课堂笔试化的讲义式复习模式是指教师要求学生利用复习讲义或黑板等"笔试载体",在规定的时间内对某一题型示例进行书面作答,再以作答内容为评议对象,通过学生互评、教师点评等形式,激发和引导学生自我发现、反思和提升,从而培养和提升学生地理思维和能力的一种教学组织形式。 相似文献
18.
从心理学视角来看,问题意识是指人们在认识活动中因遭遇疑惑而产生的一种怀疑、困惑和欲求解决的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。但在课堂教学中,却存在以下一些现象：一是教师向学生不断地提问,很少引导学生主动发问,甚至为了不影响教学进度抑制发现问题、解决问题的意识和热情;二是提出的问题定位于学生对课本知识的识记和掌握,而启发性、思维性的问题少。 相似文献
19.
地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握知识的多少，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养。自主学习能力是指学生在教师参与的情景下，主动发现、主动探索、自主思考、发展思维的一种能力。在教学过程中，教师适时地引导学生进行“听、读、说、做”，能有效地培养学生自主学习地理的能力。 相似文献
20.
基于新课标、前人研究基础以及有关联想思维的理论,找出不足,并提出系统地培养地理联想思维的策略。从课前、课中、课后整个教学过程针对联想思维的培养提出系统性策略,引起对联想思维培养的重视,从而切实提高学生的地理思维。 相似文献