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“三维目标”作为一个课改名词已经被广大中小学教师所熟知,也是新课改在教学层面上影响最为广泛的概念…。但是,在课改和教学实践中,“三维目标”已被严重误用甚至是滥用。最突出的普遍问题是,绝大部分教师都直接将“三维目标”的框架模式机械地套用在课堂教学目标上。 相似文献
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正地理技能是指在地理认知过程中形成并得到运用的专门的认知活动方式。我国地理新课程标准中,地理技能目标的阐述包含在"课程目标"的"知识与技能"目标中。从我国初中与高中地理课程标准中对地理技能目标的设置来看,我国地理课程标准中对地理技能的定义还不够清晰,对地理技能目标的内容设置还不够全面和具体。地理技 相似文献
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受新课改课程目标三维式设计的影响,目前课堂教学目标也多为三维式设计模式。三维式目标更多的是用于课程目标中,每堂课的教学目标不适合分列成三个维度来表达。结合一线教师的课堂教学目标设计现状,简要分析了教学目标的设计思路,并对课堂教学目标的陈述提出了策略及建议,最后呈现一些教学目标设计案例。 相似文献
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在地学信息图谱理论的基础上,应用数学形态学原理和方法建立了能够兼顾目标形状、尺寸和距离的方向关系模型,生成方向关系图谱并进行图谱分析。首先将源目标进行形态变换;然后选择方向关系的粒度,用变换后的源目标和参考目标相交区域面积的比值生成图谱,再根据设定的特征值(如均值、方差、熵等)进行方向关系图谱的分析;最后通过实例验证了该方法的正确性和可行性。 相似文献
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高中地理课堂目标教学的尝试吴爱琼（福州市第十八中学）国家教委《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》中指出：“从一九九○年起，用两年左右时间有计划地在全国逐步实行普通高中毕业会考制度，”这是深化普通高中教育改革的一项重大措施。我省把地理学科列为高中会... 相似文献
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对空间形式的分析已经引起许多地理学者的关注。大地理区上样本变量间关系的分析成功的借用了相关分析法。谢尼尔(1977)用因子分析研究过树木分布和气候地理变化间的空间关系。费歇(1968)亦通过因子分析直观地绘出了气候因子变化等直线图。克利夫(1981)采用联合计数和I统计量揭示了理论分布图和实际观测图之间的对应关系。 相似文献
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当前,地理课堂教学遇到了许多问题,诸如课堂学习权的把握与调控、传统思想与现代理念的碰撞、功利性练习对课堂教学的影响等等。其实,这些问题都指向了如何有效地建构发展性目标的课堂,以“发展”学生的地理认知能力、丰富学生的人文地理素养这一核心问题。 相似文献
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经济发展与能源消耗有着密切的关系,文章通过选取1994年至2009年欧盟27国的人口、经济和能源数据,利用碳排放动力学模型对欧盟关于2050年前削减温室气体排放80-95%的承诺进行预测,并对欧盟目标下的减排情景进行了分析。结果表明：（1）以当前的技术进步速率下,沿最优平稳经济增长路线,到2050年欧盟的碳排放量将为775.608MtC,达不到预定的减排要求;（2）在最优经济增长速度得出总能源消费量的基础上,采用调整能源结构与碳捕捉技术,预期可以达到设定减排80%的任务。其每一期的煤炭占比、石油占比、天然气占比应分别有4%、2.26%、1.23%转移至非碳能源占比,非碳能源的上升速率应达到2.21%/年;（3）若以历史的能源结构转移趋势预测未来的能源结构占比,即使考虑能源利用效率和碳捕捉技术的预期目标,欧盟仍然达不到在2050年的减排目标;（4）考虑欧盟提出的四种减排路径上下限组合,可预计出到2050年欧盟的减排范围在80.51%-87.16%;（5）若欧盟重振工业（特别是制造业）,即使考虑欧盟制定的减排路径,仍存在着达不到减排预期的可能。 相似文献
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本文探讨地理教学支持可持续发展目标的必要性,以地理课程标准、地理教材为例,分析地理教学对可持续发展目标的支持情况,并从教材挖掘、课堂运用、教师意识等方面提出教学策略,以期通过支持可持续发展目标的地理教学,更好地传播可持续发展目标,培养学生的地理核心素养。 相似文献
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文章分析了企业安全生产管理目标设定的依据、原则及内容,对如何开展与实施目标管理做了说明,同时探讨了安全生产目标管理的效果,提出了目标管理实施全过程的检查、结果评价及进一步搞好安全生产目标管理的要求。 相似文献
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新疆最大的淡水湖—博斯腾湖,位于巴音郭楞蒙古自治州博斯腾湖县境内,由于人类水土开发活动和气候因素的综合影响,湖泊水质由淡水逐渐变成了微咸水,生态环境受到了破坏。以博斯腾湖矿化度作为湖水水质变化的一个重要指标参数,运用Mann-kendall趋势检验法和小波分析法,探讨了不同盐度目标设计情景下,湖泊自然状况的需水量,为流域的人类活动提供科学的指导。结果表明:理论上在多年平均情况下,两种情景下湖区的需水量分别是12.62×108m3和14.28×108m3,对应的绝对水位分别是7.25 m和7.70 m。近年来,尽管博斯腾湖年均脱盐量达30.6×104t·a-1,但是矿化度依然较高,而增加入湖淡水量、减少盐量入湖仍然是改善湖泊水质的一个有效途径。 相似文献
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多元智能理论强调每个学生都有自己的智能特点,教师可以充分利用学生多方面的智能,为学生创造合适的学习环境。合理的教学目标设计是多元智能教学的先行者,基于多元智能的地理教学目标将发挥导学、导教功能,为地理多元智能教学指明方向。结合实例说明在进行教学目标设计时应该遵循学生智能多元性、学习行为可测量性及教学目标分层性三个原则,并提出分解学习内容、挑选多元智能工具、设计具体的学习活动的多元智能教学目标设计流程,并提出一种"课程设计调色板"的多元智能教学目标设计范式。 相似文献
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教学目标是备课时就确定的，在课堂的师生双边活动中，常常会出现偏离原来设计的教学目标的现象，这时怎么办?有的老师说，我可以把他们“拉”回来，再引入我设计好的轨道，我们现在对此应该说：不!教案在编写时要给各种不定性的可能留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为一 相似文献
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新课程理念下的课时教学目标 总被引：1，自引：0，他引：1
一般教学理论都认为任何一堂课，教学设计的理论模式包含四个基本因素：分析教学对象、制定教学目标、确定教学策略、开展教学评价。教学目标的制定处于这一设计系统过程的基础，是教学设计的重要组成部分。可以说教学目标设计和实现贯穿于教学的全过程。人们只有认识教学目标重要性，科学地研究，纵横有致设计教学目标，才能比较理想实现教学目标。 相似文献
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到底什么程度才算真正学好地理？到底什么样的准备才能应对高考？笔者经常遇到许多的高三学生如此提问。高三一年学生复习得很苦，知识积累了很多，但考试之后，有时得不到很好的成绩，能力没有得到相应的提高。有的学生甚至比喻“地理难，难于上青天，和物理一样难学”。其实真正的复习好，掌握好，除了好的学习方法外，学生要达到三个目标。 相似文献