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高中地理“二元五步”案例教学法是对传统案例教学法的延伸。“二元”是指学生透过案例掌握与提升地理原理知识,以解决新问题为基本特征的知识迁移能力的双层教学目标;“五步”是指案例教学过程的五个基本环节。高中地理“二元五步”案例教学法就是由首例、典例等多个地理案例作为学习高中地理知识原理的引导材料,通过“首例呈现一问题引导一分析讨论一问题结论一回归核心知识结论”等五个案例教学环节, 相似文献
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高中地理新课程的基本理念之一是培养未来公民必备的地理素养,其中包括必备的地理知识和一定的地理学习能力。地图作为地理学科的第二语言,蕴涵着丰富的地理信息,是地理学科特有的信息综合载体和教学工具。对于地理教学而言,鉴于地图在地理教学中的特殊地位,教师更应着力培养学生的地图学习能力,逐步做到＂观其‘图’而知其‘地’,知其‘地’而求其‘理’”。 相似文献
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区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。 相似文献
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正从上区域地理以来,我基本遵循先自然环境,再人文环境的顺序进行教学,时间久了,我自己都感到枯燥乏味,学生的感受可想而知。地理科学具有很强的综合性和区域性。自然地理要素之间不仅存在内在联系,而且自然环境又会影响人文环境。我想能不能抓住区域的关键性特征,用一个字、一个词、一方面的地理要素或一种独特的地理现象生发出一节"枝繁叶茂"的课堂呢?在上"‘天山南北’——新疆维吾尔自治区"一课 相似文献
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地理和生命科学跨学科案例分析是上海市"新中考"改革方案的重要举措.本节课以"一方水土孕一方好茶"为主题,通过创设情境、发现和提出问题、分析和解决问题、总结评价等过程引导学生利用地理和生命科学概念解决真实情境问题,培养学生信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新等跨学科能力. 相似文献
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脱贫攻坚精神是中国精神的具体体现,在区域地理中融合脱贫攻坚精神,有助于学生关注地理国情、陶染家国情怀、走向学科融合.本文结合"井冈山的区域发展"案例,按照"了解地理背景—分析致贫之因—谋求脱贫之策—传承中国精神"的教学思路,将脱贫攻坚精神融入区域地理教学,引导学生提升核心素养、弘扬中国精神,充分发挥地理学科的育人价值. 相似文献
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所谓案例素材型情境,是指教师在教学过程中,为落实课标要求,根据所学知识特性有目的地引入或创设一定的案例素材,将教学目标和教学内容渗透、融合其中,适合学生主体活动,并产生一定探究欲望的场景。在区域地理教学中,针对案例素材型情境的设计,可从不同的案例素材入手,创设"疑"境、布构"动"境、引导"议"境、巧立"辩"境等方式,让学生获得区域发展的理性认识。 相似文献
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通过昆山人"开拓创新、敢为人先,抓住机遇、快速发展"将产业转移的概念与影响因素直观生动地呈现给学生;通过"转型升级、腾笼换鸟"和角色扮演、合作探究等方式又将产业转移对区域发展的影响逻辑生成。充分发挥全体学生的主体作用,让学生在乡土案例体验过程中感受地理知识的生成,依托乡土地理事实材料,采用探究和角色扮演等方式高效达成三维目标,体现地理生活化这一全新理念。 相似文献
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正前不久,在上海市延安中学地理组"改善学习方式,探究学科思想"为主题的研讨活动中,地理特级教师徐宽洪先生结合自身美国考察见闻,提到了"好课可用四个‘S’衡量",即学生要有Study、Success、Sweet、Sprite need。我估且意译为学生要有"四感",即发现感、成就感、甜美感和幸福感。在"以学生发展为本"的教育理念下,侧重于以学生"学的过程"和"学的真实感受"来衡量课的优劣,既是 相似文献
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正人教版高中地理模块三是以区域案例为载体,以可持续发展为线索,以区域发展中面临的问题为核心,探究问题发生的原因、过程、结果和对策,体现区域可持续发展的思想。许多教师在模块三教学中只注重对案例的分析,让学生陷入区域研究的误区,认为掌握区域特征是模块三学习的重点,而忽视了课程标准关于从案例中把握地理原理的真正意图。 相似文献
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原祥云 《亚热带资源与环境学报》2006,21(1):61-63
本文立足于新课程标准"重视对地理问题的探究"这一基本理念,尝试在地理等值线图的教学过程中进行案例研究,针对不同内容、不同类型的等值线图,采取不同的教学策略,达到活化教材,活化课堂的目的;体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位,从而培养学生观察、分析、探究、合作和应用等能力. 相似文献
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地理思维能力的培养始终被列为教学目标,可见地理思维能力是现代公民必备的地理素养,有助于学生终生发展的需求。笔者以必修三之“区域可持续发展”模块中的部分案例为例来初浅的探讨一下,如何在高中地理课堂教学中培养学生地理逻辑思维能力。 相似文献
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在地理高考中,区域地理占有非常重要的地位,特别是区域特征的分析是高考命题核心内容。区域地理教学容易出现为掌握大量的区域地理事实让学生机械记忆各区域的区域特征增加学生的负担,并出现区域地理与系统地理不能有机结合、分析应用能力较差、地理空间尺度意识较差、知识不能有效迁移等问题。高中区域地理复习应重在让学生学会构建和运用区域地理特征综合分析的思维框架,培养学生通过空间尺度的变化进行区域地理特征分析的能力。依据认知心理学原理,结合教学中的思考与实践阐述了区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用过程,以及区域地理特征综合分析思维框架构建和应用过程中应注意的几点问题。 相似文献
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区域认知是地理学科核心素养之一。本文立足于"区域分析"概念,以上海高一地理"文化与地理环境的关系"为案例,研究区域分析法的应用。案例教学中选取了"江南"和"巴蜀"两个区域,由浅到深、由点到面对比分析两个区域的文化现象、环境特征和开发方式。本文提供了一种学习地域文化的新方法,以期拓展区域分析的思维深度。 相似文献
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高中区域地理课堂教学是困扰高中地理教师的普遍难题,传统区域地理课堂中侧重于区域空间地理事象描述的讲授式教学方式已经不能满足目前学生地理学习的需要,也难以适应高考区域地理考查要求的变化。笔者以《中亚》教学为例,提出在"先学后教"教学理念指导下,从教学目标、教学内容、教学过程和教学方法的转变入手,构建注重学生地理问题发现和地理问题解决的过程型、能力型、思维型区域地理课堂有效教学新范式。 相似文献
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一、课标分析与案例选取高中地理课程标准在开展"城市化过程对地理环境的影响"的教育过程中建议"联系实际归纳城市化过程中产生的主要问题,讨论城市化对地理环境的影响"。要求地理知识与地理实践有机结合,使地理基本原理和基本理论的学习更好地在实际生活体验中进行有效建构[1]。湘教版教材围绕"城市化对地理环境的影响""城市环境问题"和"我国城市发展趋势"三部分展开,教材以"阅读"的形式呈现城市化对地理环境的 相似文献
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科学写作是一种通过写作来学习的方式,它是学习者将已有知识或输入的科学信息进行理解、加工和建构后,通过文字、符号、图表等载体,将其理解和思维通过科学文本具体呈现出来的过程。科学写作在国际上被广泛地用于科学教育中,但在国内应用较少,涉及地理学科的研究更少。科学写作能促进学生内化地理知识、培养地理推理能力、代入地理学科视角、深化地理观念。本文以"‘环保运动鞋’环保吗?"作业设计为例,运用科学写作进行教学,以期在地理教学中推广科学写作的应用,为广大地理教师提供新的教学思路。 相似文献
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案例是包含问题和情境的真实而典型的事例。案例教学是根据教学目标和教学内容的要求,引导学生对具有完整情境的案例进行剖析和研究,进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学法。必修3以区域可持续发展为主题,用案例的形式呈现区域资源开发、经济发展和生态环境整治等问题。每节以一个区域为例,全面分析该区域地理背景、发展特点、存在问题和解决措施,渗透可持续发展思想。案例 相似文献
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分析了"区域分析与综合"在地理教学中的地位与作用,梳理了"区域分析与综合"方法的内涵,呈现了当前学生"区域分析与综合"能力薄弱的现状,认为原因在于受中学地理教学"重知识落实轻方法领悟"思想的影响,提出运用典型案例进行训练以提高该能力的途径假设,实施中运用了①引导学生框定关注的区域、②从系统的角度让学生考虑区域中的典型地理事例、③从地理环境整体性的角度梳理地理要素的空间联系、④从主导因素角度探究普遍规律中的特殊现象等四种方法,经实践检验其在提高学生区域分析与综合能力方面取得了明显的效果。 相似文献