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我们地理学科既具有理科兼容的特性,又具有科学思维的个性。地理学科的具体情感领域包括地理现象、地理规律唯物辩证观;爱国主义情感中的民族自豪感、国家责任感和国家意识感;人地观中的可持续性发展观(包括人口观、资源观、环境观等)以及以地理学科为特性的地理美育观等等。所有这些情感领域的教学都立足于各章节教学的认知基础上．学而知趣．趣中生情．情达理通,让学生构建起一个价值标准不断内化的体系。现以“南极洲”一节教学为例谈激发学生情感的途径。 相似文献
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受限于概念认知、学情校情差异等因素,基于地理实践力的课堂教学实践是核心素养培养过程中相对薄弱的环节。本文以新湘教版必修一“风成地貌”一课为例进行课堂教学实践,探讨课堂教学活动中的地理实践活动项目开发、实施和优化策略。 相似文献
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一、透视课堂：现行地理课堂教学行为存在的问题
1．知识至上,教学行为单一化
通过对一线地理教师的教学设计及课堂观察发现,地理教师的教学行为更多的集中在知识的认知领域,较少顾及过程与方法、情感态度与价值观维度。 相似文献
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随着西方地理学的情感转向,以人为本的“情地关系”研究逐渐受到国内外学者的高度关注。基于文献计量法与可视化对1992—2020年主题为“情感地理”的265篇外文文献与248篇中文文献进行全面梳理、归纳,凝练出情感地理的研究热点、内涵和意义。结果发现,国内外情感地理经过近30年的研究,主题与内容不断拓展：国外侧重教育、政治、社会性别、儿童的情感地理成为研究热点,国内则侧重旅游和居民的地方感研究;研究内涵方面,国外学者不同学术领域专家对情感地理有不同的诠释,教育地理学家侧重教学互动关系,人类地理学家注重情感空间特征,文化地理学者强调情感与文化的联系。国内大多数学者则认为情感地理是揭示人、情感与地方三者之间的相互关系,着力研究不同地理空间的自然和人文特征对情感的影响;情感地理突出情感的时间性、空间性和社会性研究,关注人地关系“情地关系”、人际关系“情感传递”,将有温度的情感融入空间或区域,赋予地方新的使命。情感是社会关系的重要组成部分,研究其在教育、政治、社会性别、儿童、旅游和居民等方面都具有重要意义。 相似文献
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谈地理情感态度价值观教学目标的设计 总被引：2，自引：0，他引：2
在新的地理课程标准中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与隋意的统一，也凸现了情感态度价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，又是难中之难。 相似文献
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地理新课标把"以学生发展为本"作为指导思想,选择"改变学生的学习方式"为地理教学改革的突破口,让学生"学习生活中的地理"和"终身发展有用的地理"。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段,情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是"言、行、情"三者融为一体,其核心就是激发学生的情感。一、情境教学主线在初中地理教学中的特点1.让地理教学更贴近生活 相似文献
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在新的课程目标中，情感态度价值观已不再是地理知识与技能的附属物和陪衬，而是地理课程追求的终极目标，这既体现了地理教学认知与情感的统一，又凸显了情感态度价值观在地理教学中的作用。利用景观图片进行地理教学，具有不可替代的直观性和情境性，能使学生外显行为内化为情感态度价值观，对情感态度价值观的培养产生积极的影响。 相似文献
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在地理教学中，给学生适当加入一些乡土地理知识，使学生通过身边熟识的地理现象与课本知识密切联系，并加以比较，既可提高学生的地理学习研究能力，也可对学生进行情感教育，加深学生对家乡的热爱之情。 相似文献
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正现代认知心理学认为,问题解决能力的形成,认知图式与智能技能、认知策略三者缺一不可,三者中又以认知图式最具奠基功能。地理认知图式是将地理事物、地理现象和地理原理等,经过加工和整理,在人脑中形成的知识结构和知识体系。教学中,针对学生学习中出现的典型问题,加强诊断,注重启发,纠正偏差,循序渐进,是完善地理认知图式,提升地理学习能力的重要途径。 相似文献
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本文以高三地理教学为例,着重阐释了用新课程的视角重新审视地理双基的基本观点,阐述了分析筛选地理主干知识的具体方法,以及地理学科读图的规范和技巧,并从完善认知层次、分析主导因素、注重知识内化、形成迁移能力、培养辩证思维、讲究科学表述等方面论述了高三地理的复习教学策略。 相似文献
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李钢 《亚热带资源与环境学报》2006,21(1):55-57
本文以高三地理教学为例,着重阐释了用新课程的视角重新审视地理双基的基本观点,阐述了分析筛选地理主干知识的具体方法,以及地理学科读图的规范和技巧,并从完善认知层次、分析主导因素、注重知识内化、形成迁移能力、培养辩证思维、讲究科学表述等方面论述了高三地理的复习教学策略. 相似文献
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本文整合"产业区位因素"相关内容,以隆昌夏布为主题,构建主题情境,设置一系列问题,开展探究活动,转变地理学习方式,帮助学生从地理学科的角度真正读懂和认同自己身边的文化,增强学生对家乡的热爱和自豪之情,有效落实地理核心素养. 相似文献
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近年来地理教学中概念呈现碎片化、概念教学片段化、概念结构不清晰等问题逐渐凸显,考试评价对学生地理概念理解的要求提高。因此,教师应当在教学中系统整合地理概念,以促进学生深度学习,提升学生核心素养水平。本文从系统整合的角度切入,梳理地理概念体系建构的路径;以“河流”为例,通过提炼地理概念、联系地理概念、划分概念层级,形成围绕学生理解认知、实现教学内容重组的地理概念体系;讨论指向教学内容整合的地理概念体系的价值,即理清地理概念教学的逻辑线索、增强初高中地理教学的衔接效果、提供深度教学与深度学习的支架。 相似文献
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正一般情况下,地理因素主要包括地理位置、气候条件、地理文化特征以及区域自然资源等。这些因素相互制约、相互影响,可以造就不同的区域文化地理和人文地理发展脉络。一直以来,民族文化和地理因素对语言学习都有着重要影响。由测绘出版社出版的《地理空间的认知和语言学新视角》一书,将语言作为现代地理信息科学研究的新视角,为读者展现了地理空间因素对地理语言的影响。全书由15篇严格遴选审阅的当代地理科学信息学术论文组成,详细讨论了当代地理学的空间计 相似文献
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初中地理的趣味性教学 总被引：1，自引：0，他引：1
要改变学生消极学习地理的态度．努力提高地理教学质量．最关键的就是要针对学生的年龄特点、心理特征以及教材内容．采用适合学生实际情况的教学方法．以此激发学习地理兴趣．调动学习积极性．培养学习能力,最终达到提高地理教学质量的目的．促进地理素质教育的实施。为此．我在实践中不断摸索．根据初中一、二年级学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷、求知欲望旺盛,但自我控制能力较差．往往把学习与兴趣联系在一起。 相似文献
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刘玉颖 《亚热带资源与环境学报》2005,20(2):58-60
地理教学中人文精神的渗透、熏陶,集中体现在地理情感态度与价值观的培养过程中.本文阐述高中地理新教材教学,应关注学生情感态度与价值观的培养,既突出以学生发展为本的思想,又要激发学生学习地理的兴趣,陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,以利于学生的全面发展. 相似文献