OBE理念下GIS空间分析课程思政教学设计与实践     

何丹  孟斌 《北京测绘》2021,35(5):688-694

以成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)和课程思政理念为指导进行课程设计与实践,是地理信息科学专业应用型人才培养的发展趋势.围绕专业人才培养目标和课程教学目标,以反向设计为原则,结合专业毕业要求,确定课程学习成果,然后以成果为导向,设计实施教学改革,将思政元素有机融入专业教学中,培养学生综合素养.地理信息系统(Geographic Information System,GIS)方向的课程《GIS空间分析》是地理信息科学专业核心课程,探索和实施成果导向下的课程思政教学目标的达成,围绕教学目标进行有效的教学设计,结合课程内容从理论知识和实践操作两个层面进行课程思政教学融入设计,提出课程思政融入专业课教学的典型案例和实施路径,包括制定课程目标、确定学习成果、探索和实施新型教学方式、优化课程考核和评价方式等方面.  相似文献   

上好地理测试的讲评课     

王其权 《地理教学》2006,(6):31-32

在当前的地理讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。对此课型少有探讨，笔在此谈点体会，以起抛砖引玉的作用。  相似文献   

“澳大利亚”一节说课设计     

王西华 《地理教学》2006,(10):29-31

人教版地理七年级“澳大利亚”一节，延续了前几章国家地理的编写体例：第一，打破了对自然和人地理的面画俱到，突出国家特有的自然环境及经济发展特点；第二，把人与环境的关系作为主线，为培养学生综合分析地理事物的能力创造条件；第三，教材安排了相当数量的活动，通过探究完成教材的三个组成部分：世界活化石博物馆、骑在羊背上的国家和坐在矿车上的国家。根据地理新课标、教材和学生的学习特点及发展要求，结合学生已有的知识水平，学习目标设计如下：  相似文献   

剖析教学误区 赢得课改实效     

舒德全 《地理教学》2006,(8):42

山东省中学新课程已启动两年了，笔者一直积极参与新课改的探索，也听了一些新课改的试验课、观摩课，受启发很大，但也发现新课改过程中普遍存在的几个误区。  相似文献   

高粱蚜虫预测防治技术研究     

孙立德李显丰  林慧捷 《辽宁气象》1997,(3):25-29

本研究自1979年3月至1996年11月，历时18年。1995年1月列为中国气象局科技课题，主持单位为喀左县气象局，参加单位有喀左县科委、喀左县植保站、辽宁省气象学校及有关乡镇农业站、气象哨技术人员，先后有15名同志参加课题试验和田间调查及技术推广。本项研究包括收集整理资料、调研分析、田间试验、模式设计计算、应用效果等几个阶段，涉及高粱蚜虫发生和天气、气候及生态环境关系，发生程度的定量分析和数学方法预测及防治实用技术推广。  相似文献   

“气温和降水”一课难点突破     

张建明 《地理教学》2004,(11):31-32

湘教版七年级地理教材上册解读“气温”一课课标由“气温和降水是对生产生活影响最大的气候要素”引入，由“气温差异造成自然景观和生存环境差异”作过渡，由“气温观测及日平均气温、月平均气温、年平均气温计算”作铺垫，重点认识“世界年平均气温分布规律”。把“一月、七月平均气温分布特点”(南北半球气温差异、同纬度陆地与海洋气温差异)作为知识延伸。由于地理问题抽象性、概括性，七年级学生地理认知水平和概括归纳能力较低。  相似文献   

“水土流失”实验活动的双语教学设计     

陆敏 《地理教学》2005,(4):26-27

在地理双语课作为选修课出现时，如何转变机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习，我主要采用以学生自主探究为主要活动形式，进行各种地理实验活动，让学生在动手过程中亲自感受某种地理现象，或某种现象产生的原因、结果；同时促使学生进行英语口语交流和实际应用能力的培养。  相似文献   

浅谈小组竞赛在复习课中的运用     

邓鸿珍 《地理教学》2005,(1):33-35

传统的地理复习课，常常是教师把所学过的知识像“炒冷饭”似地再现给学生，教师在讲台上讲课口若悬河，学生听课却索然无味，听课效率不高，达不到效果。为使复习课上得更生动，真正体现把课堂还给学生，教师不妨尝试采用小组竞赛的方式来进行地理复习。由教师根据教学内容设置一系列问题并赋于一定分值，题型一般包括必答题和抢答题  相似文献   

发现法在高三地理复习课中的尝试     

陈立新 《地理教学》2001,(6):23-24

综合测试强调知识和能力的综合，想单纯依靠一个可几个知识点，一种或几种能力，无法正确理解和完整地解答问题，因而地理教学既不能是地理数据和知识点的简单堆积，也不能仅要求学生死记硬背，而应当对学生进行地理能力和地理科学观念的培养，基于此地理教学必须在学生掌握知识网络结构的基础上，让学生在分析资料的过程中，得到材料分析、比较判断、逻辑推理、归纳综合等能力培养，从而提高学生独立思考能力和创新能力。  相似文献   

交通土建专业测量课教学内容的几点改革     

马洪渊 《测绘科技通讯》1998,21(4):32-33

本文根据目前我国交通土建工程的发展趋势,在其测量课堂教学中进行了几个方面的改革与尝试。  相似文献