大旱后反思：应重视 开发利用岩溶地下水     

黎谊锴 《广西地质》2010,(5):32-33

广西岩溶石山区面积占全区面积的41％,极其复杂的岩溶地质条件,尤其是地表严重缺水状况阻碍着广西经济社会的发展。然而,广西又是岩溶地下水丰富的地区,岩溶地下水的开发利用潜力巨大,因此,重视和合理开发利用岩溶地下水,对推进广西特别是岩溶地区经济社会发展将起到重要作用。  相似文献   

胜诉之后的反思…………     

陈二林 《河南国土资源》2014,(4):46-46

正案例2009年,经省政府批复同意,某市政府征收辖区内部分耕地,李氏兄弟二人承包的耕地在被征收范围内。2011年11月,该市国土资源局拟订征收补偿安置方案并发布公告,同年12月,向李氏兄弟所在村民组送达补偿安置方案及听证告知书。在规定期限内,该村村民未提出听证申请,随后  相似文献   

"大地测量学基础"课程教学改革的实践   总被引：4，自引：0，他引：4  

董春来  焦明连  周立  汤均博  蒋廷臣 《测绘工程》2006,15(6):73-76

从普通教学型院校测绘教学及测绘市场技术要求出发,针对“大地测量学基础”的课程特点,对教学内容、教学方法及教学手段进行探索与实践,分析多项保证教学质量的改革措施,达到增强教学效果和提高教学质量的目的,论述培养测绘创新人才的诱发、引导、歇留、展现的教学思想,阐述了实际教学全过程的反思,提出了未来教学的有效计划与合理化建议。  相似文献   

关于科技扶贫工作的思考: 南方石山贫困区岩溶水资源开发利用误区及减误对策     

谢运球 《中国岩溶》1999,18(3):257-262

通过几个范例,作者初步总结了南方石山贫困区岩溶水资源开发利用中的失误,分析了造成这些失误的原因,即主要有两个技术问题—— 水资源量和水源高程未解决,提出了试图解决这些问题的对策。据此,作者对科技扶贫提出了反思,即科技扶贫的另一个意义应该是减少贫因地区的失误,维护其既得利益。   相似文献   

“中国的农业”一课的教学反思     

李卫 《地理教学》2007,(1):22-24

新学期我拿到了教科书。第一章是《中国的产业》，介绍了农业，工业、高技术产业等产业部门。翻开课本，看到一个新名词——“新型农业”：包括观光农业、生态农业等农业生产模式。课本上的解释只有言简意赅的几句话。怎么能跟学生讲明白呢？当然还是举例最有说服力，可我搜肠刮肚竟然想不出几个有关新型农业的例子来，主要是自己本身对“新型农业”这个名词就有些困惑。猛然间，我想起地理课程标准中提出的：“学生是地理学习的主人，地理学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式”。对啊，我何不让学生搜集有关新型农业的资料在课堂上交流呢？平度市本来就是一个农业大市，学生也大都来自农村，搜集身边有关农业方面的资料，对他们来说应该算不上什么难题，而且这也是开发乡土地理课程资源的绝佳机会，既能锻炼学生搜集资料、整理信息的能力，还能培养他们合作、探究的能力。真是一举数得!我为自己这突如其来的“灵感”感到兴奋不已。  相似文献   

地理教学中的“问题设置”——《北方地区之华北地区》的教学反思     

梁运峰 《地理教学》2010,(22):25-27

一、案例背景 浙江省新课改已经过四年实践,结果证明学生的学习积极性明显提升,新课改的思想已经深入人心,新课改下的高考方向为高中地理教学指明了方向。高中地理学习的目标与要求主要有获取和解读地理信息、调动和运用地理知识的基本技能、描述和阐述地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。  相似文献   

“地理活动课”教学反思     

张玉强 《地理教学》2010,(2):31-32

一、向“戏化”活动课说“不” 活动课“戏化”,就是人们常说的教学“做秀”、“演戏”。  相似文献   

优选演示教具，建设高效课堂——高中地理必修Ⅰ的一点教学反思     

陈彩娥 《地理教学》2010,(4):25-26

多媒体教学以其图文并茂、生动逼真的优点,使复杂、抽象的知识变得直观形象,使枯燥乏味的学习变得妙趣横生,成为当前教师上课的首选教学方式。但在经济文化教育落后的地区,由于其自身条件有限,不可能常用多媒体开展教学活动。教师如何处理那些比较抽象的地理现象．如：地球运动、大气运动、地壳运动等难点问题,上一节优质高效的地理课？这就需要教师根据教学内容,  相似文献   

“北极地区和南极地区”教学过程设计     

刘春萍 《地理教学》2010,(24):11-13

【教学反思】 1．在讲清两极地区独特的自然地理特征共性的基础上,再引导同学们用比较法自主探究、合作交流两极地区的差异性,有效提高了课堂教学效率。  相似文献   

大众传播视野中地理课程知识的困境与超越     

刘学梅  李家清 《地理教学》2013,(10):15-18

正地理课程改革本身是一个传播过程,它包含两个通道,一是教育系统内部的传播,以师生教学为主,二是教育系统外部的传播,以大众传播为主。在高中地理课程标准修订的背景下,批判与反思大众传播视野中的地理课程知识,聆听公众对地理课程的愿景,循迹大众传播背后的精义,有利于形成广域的地理课程改革反思,推进地理课程改革民主进程,最终提升地理课程质量。一、地理课程的重读——大众传播视野中地理课程的进展所谓大众传播,即专业化的媒介组织运用先进的  相似文献