基于核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以“欧洲西部”为例     

许令明 《地理教学》2023,(19):30-33

地理核心概念是地理学科知识的中心，构成地理学科知识结构的主干。本文选取“位置和分布”为核心概念，以人教版《七年级下册》“欧洲西部”一节为例，探讨核心概念在学习进阶的教学中的运用，以期帮助教师整体把握教学内容，明确学生空间思维进阶过程，培养学生地理核心素养。  相似文献   

流动性背景下的生活方式内涵阐释——基于大理个案的探究     

邓迪  张骁鸣 《地理科学》2023,(5):828-837

以大理的生活方式移民为例，通过实地调查和诠释学分析，基于移民群体自身探究了“生活方式”的内涵。研究发现：(1)生活方式是多层次与多维度的概念系统；(2)生活方式移民流动实践中体现的关键动机是“变革”；(3)伴随着空间转移及生产方式的改变，移民的生活方式变革主要体现在3个方面：生活目标的转向、活动秩序的重塑和人际交往规则的变化；(4)变革既包括生活方式移民个人的日常生活实践，也包括整个移民迁入社区的演化。大理社区因生活方式移民汇入而形成了独特的价值体系、事务体系和社群体系。本研究为理解流动性背景下的生活方式内涵搭建一个从动机到实践、从个体到群体的阐释框架，展现了移民这一典型流动性群体追求理想生活方式的基本图景，为迁入地的美好生活家园建设提供新角度。  相似文献   

海洋科学文献中要规范使用的两组概念     

陈溥远 《海洋科学》2010,34(6):92-93

为了规范使用科学术语,根据全国科学技术名词审定委员会最新审定公布的概念内涵,并参考相关资料,对近年来在海洋科学文献中经常混用的两组概念:"抗菌活性"、"抗菌活力"、"抗菌能力";"潟湖"、"泻湖"进行了纠正,并建议有关人员在今后撰文中,注意使用规范的科学名词——"抗菌活性"和"潟湖";而勿用"抗菌活力"、"抗菌能力"和"泻湖"。  相似文献   

影像大地测量学发展现状与趋势EI北大核心CSCD     

李振洪  朱武  余琛  张勤  杨元喜 《测绘学报》2023,(11):1805-1834

随着遥感卫星系统的逐渐增多，影像为研究地球形状和大小等大地测量参数提供了更高精度、更高分辨率的数据支持，推动了大地测量学科的发展，也衍生出影像大地测量学(Imaging Geodesy)。影像大地测量学是大地测量、遥感科学、数字摄影测量、计算机视觉等学科的交叉融合，在减灾防灾、环境保护和新能源开发利用等领域发挥了重要作用。本文梳理了其发展历程、定义内涵、关键技术、研究内容和发展趋势5方面的内容。基于遥感卫星系统和影像处理技术的发展历程，本文将影像大地测量学的发展划分为起步萌芽、初期飞跃、深度创新和全面应用4个阶段。顾及研究对象空间位置的不同，影像大地测量学的主要研究内容包括地球大气环境观测与反演、地球表面环境监测与演化以及地球内部物理结构与动力学反演。引入数字高程模型反演、大气水汽监测、活动滑坡探测与监测、地震周期研究以及土壤湿度监测等应用案例，分析了影像大地测量学的现代应用。最后，提出多源海量影像的融合和近实时化处理是目前影像大地测量学面临的主要挑战。本文研究将有助于大地测量学者对影像大地测量学内涵的了解和认识，进而更好地应用于教学和科研工作中，以及服务国家重大战略和工程建设。  相似文献   

立足大情境：地理概念教学的优化路径     

董瑞杰 《地理教学》2023,(19):14-18

大情境对促进学生深度理解地理概念具有显著作用。大情境下的地理概念教学教学理念包括真实性、整合性、系统性、创新性。基本思路包括统领教学内容、保障主动学习、突出开放生成、达成优化效果，主要遵循情境引导、问题探究、任务实现、拓展应用等具体环节，依次与感知概念、剖析概念、完善概念、创新概念等具体目标相对应。具体策略包括：从真实表象入手，树立探究心向；以概念理解为核心，注重学习进阶；以思维深化为抓手，培养综合能力；以实践创新为要旨，培养科学素养；以质性评价为途径，提升学业质量。  相似文献   

新型潜在滨海旅游区概念和类型研究   总被引：1，自引：0，他引：1       下载免费PDF全文

吴姗姗  齐连明  张凤成 《海洋开发与管理》2009,26(9):87-90,94

文章从理论上提出了新型潜在滨海旅游区的概念,并对其特性进行了分析;结合国内外滨海旅游发展的现状和趋势,初步确定了生态滨海旅游区、休闲渔业滨海旅游区、特种运动滨海旅游区、游艇旅游区和海岛综合旅游区等新型潜在滨海旅游区类型,并对其选划条件进行了探讨。  相似文献   

地理单元教学设计的理论内涵与基本环节     

张航  杨建红 《地理教学》2023,(7):10-13+18

地理单元教学设计作为培育学生地理学科核心素养的重要路径，是地理教学的研究热点。建构主义学习、大概念、核心素养、表现性评价、深度学习、逆向教学设计、科学—写作启发式教学设计等教学思想赋予了地理单元教学设计丰富的理论内涵，并为地理单元教学设计提供了学理支撑。地理单元教学设计的基本环节为组织单元、单元主题/课时、单元目标、单元评价、单元学习、作业检测、学后反思。  相似文献