安徽省空间运输联系初探——以货流为例     

郁玉兵  曹有挥  曹言红 《世界地理研究》2007,16(3):78-84

文章通过对安徽省20世纪90年代以来各城市货运量变动情况的分析，运用地域非均衡系数、位势商及地理联系率指标，总结得出近十五年来安徽省货流运输联系的基本特征及其时空演化趋势。自1990年以来，安徽省货流运输能力显著增强、运输结构不断优化、货运强度和货物生成密度持续下降，地区间运输联系逐步加强。在时间序列上，货运量分布表现出均衡化趋势，地域分布非均衡系数不断减小，同时，货运量分布区域位势高低悬殊，而且各城市的波动比较明显。在空间演化方面，货运量分布与生产地分离的趋势已经显现。  相似文献   

中日韩青年地理学家国际学术研讨会在北京师范大学举行     

葛岳静  柴彦威 《地理学报》2007,62(1):101-101

由中国地理学会主办，日本地理学会、大韩地理学会和北京师范大学协办的“中日韩青年地理学家国际学术研讨会暨纪念全国青年地理工作者系列学术研讨会创办20周年特别学术会议”于2006年9月16-18日在北京师范大学举行。本次会议足在国际地理联合会（IGU）的鼓励和中国科学技术协会、国家自然科学基金委员会的大力支持下，由中国地理学会发起，日本地理学会与大韩地理学会呼应的首届中日韩青年地理学家国际学术研讨会。  相似文献   

中国科学院新疆生态与地理研究所雷加强研究员荣膺“全国十大治沙标兵”称号     

《干旱区地理》2007,30(3):342-342

全国防沙治沙大会2007年3月26日至27日在北京举行。中共中央政治局常委、国务院总理温家宝会见与会代表并讲话。温家宝首先代表党中央、国务院,向在全国防沙治沙大会上受到表彰的先进单位和个人表示热烈的祝贺,向在防沙治沙岗位上工作的广大干部群众表示亲切的慰问和诚挚的敬意  相似文献   

乌兹别克斯坦科学院院长一行参观新疆生态与地理研究所标本馆     

《干旱区地理》2007,30(3):356-356

2007年3月7日,乌兹别克斯坦科学院院长沙夫凯提·萨利科夫(Shavkati Salkhov)一行参观了中科院新疆生地所标本馆。沙夫凯提·萨利科夫院长此前与中国科学院新疆分院院长张小雷签署了双方科学合作备忘录,达成了促进双方科学家和专家的互访等几个方面的合作协议。通过参观新疆生地所标本馆,更增进了沙夫凯提.萨利科夫院长一行对新疆的地形地貌、环境特征、组成要素以及动、植物情况等有了深入了解,浩瀚无垠的沙海、“三山夹两盆”的地貌、生物与机械相结合的防风固沙新模式、千奇百怪的冰川、神奇浩大的坎儿井工程、风光旖旎的戈壁绿洲、顽强…  相似文献   

国家科技部批复组建国家荒漠-绿洲生态建设工程技术研究中心     

《干旱区地理》2007,30(3):350-350

由中国科学院新疆生态与地理研究所为依托单位组建的“新疆荒漠-绿洲生态建设工程技术研究中心”,2002年3月经自治区科技厅批复成立,2004年12月通过自治区科技厅验收。为使工程技术研究中心发挥更大作用,2004年3月由自治区科技厅推荐向国家科技部申请组建“国家荒漠-绿洲生态建  相似文献   

区域地理学研究的新视角与教学启示     

赵善民 《地理教学》2007,(4):16-19

区域地理学，作为高等院校的重要课程之一，近几年来出现了新的研究视角，这必将对与之有着紧密联系的中学区域地理教学产生直接或间接的影响。了解区域地理学研究的新视角，对中学区域地理教学大有裨益，进而从宏观上启发中学区域地理教学。本从以下几个视角简单论述：  相似文献   

“盐度”一节教学如何凸现过程与方法目标     

方建福 《地理教学》2007,(4):24-25

地理教学中我们常需要讨论解决一些内涵丰富的地理问题。如我国水土流失的危害与防治、沙尘暴对我国的影响为什么越来越严重，这些都构成了地理学习的丰富素材。在这些地理问题的探究学习中，如何加强学习过程中知识与能力的联系，凸现地理学习的过程与方法，有效地把课本上的知识转化为学生自己内在的知识，是地理教学的重点所在。笔就此问题在教学实践中做了一些实践与探索。  相似文献   

初中地理教学开展研究性学习的途径     

李运军 《地理教学》2007,(4):31-33

当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。如小到看地图辨方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等，这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动很难实现。而研究性学习在此方面恰恰具有特长。因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于提高地理学科的教学质量，地理学科是开展研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生加深、拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。  相似文献   

探索新课程背景下地理教研的新路     

魏建国 《地理教学》2007,(4):38-39

教师是实践新课程的执行和创造。课堂教学质量的提高，关键在教师。提高教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业发展，是顺利推进新课程改革的前提。为此，我们在认真学习新课改精神的基础上，着重抓实中学地理教师教研方式的改革和创新，建立健全了县教研室——学校教务处——学科教研组三级教研网络，通过教师反思、同伴互助和专家引领，提高了教师驾驭新课程、适应新形势课堂教学的能力，培养了一批地理教学教研的骨干教师，并通过他们的辐射带动，促进了我县地理教师的整体素质提高，为地理新课程的顺利实施奠定了坚实的基础。我们的做法主要是从地理教师的教学反思人手，结合同伴互助、地理学科教研和网络教研，使全县地理教师开阔眼界，投身教学研究，向教育科研要质量，实现由教书匠向科研型教师的转型。  相似文献   

澳大利亚南澳州中学地理课程学业评价     

褚慧玲 《地理教学》2007,(4):40-41,39

澳大利亚南澳州中学没有考试制度，但却有着非常严密的中学生评价体系。中学毕业时参加州高中毕业文凭会考，一般上完中学的学生可以继续接受高等教育。高考招生考试过程中，中学阶段的学业评价约占总成绩的40％。如果某门学科在高考中没有设置考试，那就只能看中学阶段的学业评价了。这样，在中学阶段，教师对学生的学业评价就至关重要了。当然，如果学生对教师的评价感到不满意时，可以直接向授课教师提出，评价结果直到双方可以接受。  相似文献