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地理课程标准是地理课程改革的核心引擎。通过比较分析《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》与《普通高中地理课程标准(实验)》文本中地理学科核心素养相关“关键词”的特征,揭示它们在词频和分布方面的异同。研究表明:地理学科核心素养是三维目标的整合与创新,新课标构筑起正确价值观和地理思维的双重价值取向,更加突出以地理核心知识聚合课程内容和以地理实践力引领课堂教学。在新课标指引下,教师应以地理核心知识统整地理课程,采用地理信息技术发展学生地理思维,以地理实践活动革新地理教学手段和内容。 相似文献
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扬子陆块新元古代地层发育完整并广泛分布,三峡地区南沱组冰碛岩是扬子北部南华纪的冰成杂砾岩,不整合地覆盖在新元古代黄陵花岗岩之上.南沱组冰碛岩成分复杂,分选性差,缺乏可对比的标志,其沉积时代和物源组成研究较少且存在争议.对南沱组冰碛岩开展锆石U-Pb定年工作,得到最年轻的锆石年龄为706±7 Ma,印证了南沱组沉积时代应不早于700 Ma的说法,并可与Marinoan冰期对应.所获得锆石U-Pb年龄谱峰值主要分为~3.0 Ga,2.5~2.3 Ga,2.05~1.95 Ga和900~700 Ma,反映了扬子陆块4次地壳再造事件,其中古元古代和太古代年龄与崆岭杂岩相似,900~800 Ma和800~700 Ma的锆石年龄与附近黄陵花岗岩和扬子北缘岩体一致.冰碛砂岩的微量元素和同位素组成分异明显,可能是扬子北缘岩体、黄陵花岗岩和崆岭杂岩不同程度混合的结果.南沱组冰碛岩中包裹的花岗质砾石表现出不同的微量元素特征,具有偏低的稀土含量和亏损的重稀土组成,结合其锆石U-Pb年龄和Sr-Nd同位素特征,这些花岗质砾石主体可能来自于附近黄陵花岗岩和崆岭岩基.南沱组冰碛岩的物质组成特征反映了新元古时期,扬子地区强烈的裂谷岩浆作用所导致的北高南低的地势环境. 相似文献
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脊柱创伤的影像诊断技术评价 总被引：2，自引：1，他引：2
脊柱损伤是临床上的常见病、多发病，如何对脊柱损伤给出正确的影像学评价，是临床医生与影像医生面临的共同课题，影像学的任务是建立创伤的诊断，分类、判断属稳定与不稳定性骨折，当影像诊断与临床表现不一致时给出符合实际的评价，骨质畸形最好的诊断方法是螺旋CT，其次是平片上，软组织损伤，如脊髓损伤，韧带断裂最好的评价手段是MRI，骨折分类依赖于损伤的力学机制与骨折部位，正确合理及时选用各种影像学检查方法，才可能及时，准确地做出脊柱创伤的正确诊断。 相似文献
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目的：探寻有利于培养中医专业学位硕士研究生专业素质能力的培养方案。方法：选择广西中医药大学第一附属医院2012级、2014级、2016级中医内科学专业的中医专业学位硕士研究生为研究对象,每个年级随机选择40人,按照年级分为3个培养方案组。2012级为方案1组,采用传统的培养方案;2014级为方案2组,采用住院医师规范化培训衔接的培养方案;2016级为方案3组,采用住院医师规范化培训衔接结合“传承创新”的培养方案;比较3组研究生毕业时的综合评估成绩、学位论文盲审评分、全国医师资格考试合格情况、公开发表论文数量及就业率。结果：方案1、2、3组毕业综合评估成绩优良率、学位论文盲审评分优良率、就业率分别为52.5%（21/40）、35.0%（14/40）、72.5%（29/40）,75.0%（30/40）、42.5%（17/40）、77.5%（31/40）,85.0%（34/40）、62.5%（25/40）、95.0%（38/40）,3组比较,差异均有统计学意义（P<0.05）;全国医师资格考试合格率分别为92.5%（37/40）、95.0%（38/40）、100%（40/40）,3组组间差异有统计学意义（P<0.05）;发表的论文数量分别为138篇、162篇、207篇。结论：方案3组的培养方案优于方案1、2组的培养方案,有利于提高中医专业学位硕士研究生专业素质,值得进一步推广。 相似文献
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目的：探讨开发基于工作过程针灸推拿虚拟仿真实践教学资源对于培养高素质针灸推拿技能型人才的意义。方法：选取283名针灸推拿班的学生，将其随机分为观察组（143名）和对照组（140名），观察组实践教学中应用针灸推拿虚拟仿真实践教学资源开展教学活动，对照组采用传统教学。在学生下实习点跟岗实习前对2组学生运用技能抽测成绩对学习效果展开比较性评价，并对观察组学生开展满意度调查。结果：观察组技能抽测成绩为（90.56±5.64）分，高于对照组的（82.36±6.08）分，差异有统计学意义（P＜0.05），且观察组学生对教学满意度较高。结论：医教协同理念下基于工作过程开发的针灸推拿虚拟仿真实践教学资源能明显提升学生的学习效果和满意程度，说明虚拟仿真实践教学资源搭建了学校教学过程向临床岗位实际过程的桥梁，达到了提高岗位胜任力的目的。 相似文献
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随着信息技术在教学中的应用越来越广泛,整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)成为师范生教学知识重要的组成部分。研究表明,教育实习对TPACK各个维度都有促进作用。教育实习能较大地提高师范生对中学地理知识的熟悉程度以及对课堂的组织能力,但是对于技术水平的提高并不明显。同时TPACK各个维度的提高幅度两两之间存在显著正相关,尤其是TCK、TPK提高幅度与其他维度的提高幅度相关程度较高。最后研究发现,教学意愿是影响TPACK(CK,TPK,PCK,TPACK)提升的重要因素。 相似文献
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根据地面气象报表预审实际工作经验,归纳概括出报表预审的一般性规律,具体阐述了软件审核、人工站与自动站资料相比较方法,供自动站工作人员参考。 相似文献