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“长江”是上海市二期课改七年级地理新教材“河流与湖泊”专题中的一节。教材在介绍长江概况之后，重点介绍了长江上、中、下游各段的特点。本课设计力求将学生活动贯穿始终，让学生自己通过活动掌握本课主要内容，并通过视频和音乐等展示的长江之美油然而生对长江的热爱之情。 相似文献
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“长江”一节是在上一节所讲的有关河流与湖泊的基本概念、基本原理的基础上,以“长江”这一特定区域为对象,研究它与人类的密切关系。长江既能为我们提供水能、航运、灌溉之利,又可以使我们的生命财产和生产活动遭受巨大损失。实际教学中。就应把握这条人地关系主线,向学生讲明既要合理地开发利用长江,又要加强对它的综合治理,帮助学生树立正确的人地观。 相似文献
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三、总结反思,拓展升华
教师：这节课我们主要学习了长江各个河段的概括特征、开发利用和保护。其中,特征受地形、气候、植被等因素的影响,而特征又决定我们的开发利用和治理保护。长江是祖国第一大河,是我们的“水能宝库,鱼米之乡”和“黄金水道”。特别是中游的“九曲回肠”和中上游的植被破坏,使防洪成为综合治理长江的首要任务。我们发挥自己的聪明才智探究出了很多新知识,也从彼此身上学到了很多好的学习方法,在此我们以一首“长诗”来结束我们的“母亲河之行”（学生齐声朗读）： 相似文献
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课外观察是地理学习的“第二课堂”，能取得课堂上所达不到的教学效果。前不久，笔者组织学生利用双休日开展了一次课外观察活动，地点选在县城郊区的“大石坝”，此地位于长江中游起点——宜昌附近，在长江与清江交汇点的拐弯处，因江水流速变缓泥沙淤积而形成一面积约0．1平方千米的江滩，现在已值枯水期，江边的江滩外露，满滩的碎石头，是较理想的“实地观察学习长江”的地理学习“第二课堂”。抵达目的地后，立刻组织学生开始了“关于长江知识”的对话： 相似文献
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在开展地理课外活动时，可以安排地理兴趣小组的两名学生排演一个相声节目，一位扮演“南美洲”，一位扮演“非洲”。有机会时可在班级或学校演出，对于学生学习和巩固课堂所学知识很有好处。 相似文献
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地理教学中“先行组织者”的类型 总被引：1，自引：0，他引：1
“先行组织者”是一种提高教材可理解性的重要教学技术。它常被用于引起学生的学习动机和促进新旧学习材料的连结上。在地理教学中,恰当根据学习课题的特点．设计与呈现“先行组织者”．可在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂、实际与理论之间为学生架设“认知桥梁”,提供同化新知识的“认知停靠点”,最大限度地促进学习迁移,从而达到提高地理教学质量和效率的目的。 相似文献
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“数字黄河”科学工程框架研究 总被引：2，自引：0，他引：2
“数字黄河”作为科学工程，是数字地球的组成部分。该文提出了数字黄河科学工程的框架，并依次论述了框架所包括的数字黄河科学工程的设计,数字黄河的空间基础设施，数据更新能力，虚拟现实与仿真，科学工程的网络以及应用工程。在此基础上提出了加强“数字黄河”基础研究，建立“数字黄河”科学工程示范和科学工程阶段性的建议。 相似文献
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“美国”一节内容是初中《世界地理》教学重点．内容覆盖面广、知识点多,为了便于地理教师讲授和组织学生复习,根据九年制义务教育《初中地理教学大纲》的要求．结合教材内容,特将“美国”一节知识要点归纳为“一”、“二”、“三”、“四”、“五”。 相似文献
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学习目标
掌握黄河的自然概况（发源地、长度、注人海洋、流经省区和主要地形区、上中下游的分界点、主要支流、主要水电站）——（知识目标）
理解“地上河”的成因以及黄河的综合治理（重点）,了解黄河的三个奉献。——（能力目标） 相似文献
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过去，一般认为课堂教学的过程，就是教师教的过程。其实，这个过程，更应该是学生学的过程。从信息理论的角度来看，课堂，应该是学生不断获取、处理知识信息的地方；也是学生从获取、处理信息的过程中，不断增强获取、处理能力的地方。而在地理课的课堂上，学生还要学会用地理科学的原理，去分析、处理信息。以下以初中地理“长江”一课为例，谈谈我对于上述认识的思考与实践。 相似文献
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教学设计思路“长江”一节教材包括“我国第一大河”、“黄金水道”两大部分内容。“我国的第一大河”介绍了长江源远流长、水系庞大、流域广阔、水量丰富的自然特点。描述了长江上、中、下游各段的特征及因地制宜地开发与治理。“黄金水道”介绍了长江具有优越的天然航道和巨大的航运价值,在我国经济建设中的重要地位。 相似文献
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讲授高中地理第五章“生物与地理环境”一节，我采取多种媒体“四化”教学法，旨在改传统教法，让学生借助导读提纲、有关图表、收录机、电视录像等多种媒体，通过自学、思考、练习、讨论、交流等获取知识，培养学生思维、表达、想象、分析、综合能力．激发学生热爱大自然的情感。具体做法是； 相似文献
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地理新课标强调“增强学生的地理学习能力”,注重培养学生自主学习的能力、创造性思维能力和独立解决问题的能力,实现由“学会知识”的被动体到“会学知识”的主动体的转变。为此,教师必须通过各种途径,发挥主导性作用,激活地理课堂教学,进而发挥学生的主体作用,达到提高课堂教学效率又培养学生能力的目的。 相似文献
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“凌汛”是一种“河流在水上有冰坝阻塞水流的现象。”它的成因是：冬季封冻，春季河水开始解冻，纬度较高处的水面封冻，纬度较低处的水流挟带冰块不断涌来，以致冰堤越涌越高，阻塞水流，抬高水位，而使河流泛滥成灾。学生阅读课，弄懂黄河“凌汛”的成因之后，教师进一步引导：为什么黄河的“凌汛”主要出现在上游的河套一段和下游山东境内? 相似文献
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“我住江之头,君住江之尾。日日思君不见君,共饮一江水。”这里的江便是长江。从2008年3月至今,从长江头到入海口,已有5万多中小学生及社区群众参与到保护长江的行动中来。我校环境教育与可持续发展研究中心指导下的“碧水．蓝天环保协会”也是这众多队伍中的一支。 相似文献
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一、指导思想
以教材为参考,引导学生对地理学科知识进行梳理和归纳,使知识网络化、系统化。针对人教版必修上册“大气”这一单元的内容,笔者尝试以教材知识为基础,打破固有知识体系,以“风”为节点,结合学生身边常见的地理现象,梳理教材中与“风”相关的知识内容,使学生切实体会到知识前后的联系性,真正做到学以致用。 相似文献
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【学情分析】
河流水文、水系特征及成因,已在高二《区域地理》的相关章节中讲解过。考虑到学生文理分科不久,且高一必修1对这部分教学仅仅停留在会考要求层面,当时的教学目标是“掌握河流水文特征主要包括哪些要素;掌握河流水系特征主要包括哪些要素;了解河流水文、水系特征的影响因素;学会分析长江和黄河的水文、水系特征”。之后的阶段性测试反馈显示：学生要求容易混淆河流水文特征和水系特征,这在主观题答题中表现得尤为突出。 相似文献
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在地理教学中，如果能巧妙地运用歌曲，往往能收到较好的效果。我在讲“长江”一节时，上课一开始，我便问学生：“同学们，大家会唱《长江之歌》吗?回答是：“会”。于是由我指挥全班唱了起来：“你从雪山走来，春潮是你的风采……”。 相似文献