共查询到20条相似文献，搜索用时 519 毫秒
1.
当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造性人才的呼声很高。开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。而创造性思维能力是创造力核心。因此，在地理教学中，培养学生创造性思维能力具有重要意义。 相似文献
2.
沈雁 《云南地理环境研究》2001,13(Z1):117-118
创造是一个民族进步的灵魂,创造是学生进步的动力,每位教师在教学中都不能因循守旧,要想方设法培养学生的创造能力,只有有创造能力的教学,才能培养出有创造能力的学生,有了创造能力的人才,国家才有希望.在地理教学中注意培养学生的创造能力,主要从培养学生的好奇心、惊奇感、怀疑感、自信感入手,使学生树立人人都能创造,人人都会创造的思想. 相似文献
3.
研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题,独立自主地开展研究,主动获取知识、应用知识和解决问题,并从中培养学生创新精神和创造能力的学习方式。研究性学习更关心学习过程,并非结果。相对于传统学习中强调学习知识的技能和方法,研究性学习更关注培养学生的思维能力,特别是创造性思维能力的方法和途径。 相似文献
4.
空间性是地理学的根本特征,地理空间思维能力的培养成为地理学科能力培养的重要内容。南京都市圈地跨苏皖两省,是培养学生空间思维能力的理想案例。本文通过南京都市圈地理位置、行政区划变更、与合肥都市圈空间关系三方面的教学设计,尝试在地理教学过程中逐步培养学生的空间思维能力。 相似文献
5.
地理思维能力的培养始终被列为教学目标,可见地理思维能力是现代公民必备的地理素养,有助于学生终生发展的需求。笔者以必修三之“区域可持续发展”模块中的部分案例为例来初浅的探讨一下,如何在高中地理课堂教学中培养学生地理逻辑思维能力。 相似文献
6.
随着教育观念的转变和更新，在地理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视，也是地理教学的一项紧迫任务。地图是地理知识的载体，同时也是智能因素的载体。作者认为；在地理教学中培养学生创造思维能力，必须充分发挥地图的作用。 相似文献
7.
注重发展思维的教学．是指教师在教学中培养学生思维能力的双边活动过程。学生的思维启动、形成．在一定程度上取决于教师的有意培养和发展．因此,学生思维能力的形成和获得,其十分重要的渠道．就是通过在学校时的学习形成。 相似文献
8.
郑明进 《亚热带资源与环境学报》2001,16(3):59-60
随着教育观念的转变和更新，在地理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视，也是地理教学的一项紧迫任务。地图是地理知识的载体，同时也是智能因素的载体。作者认为在地理教学中培养学生创造性思维能力，必须充分发挥地图的作用。 相似文献
9.
培养学生创造性思维刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
“学起于思。思源于疑”。激活思维是培养创造性思维能力的基础。而思维能力的培养,总是从问题开始的。正如苏霍姆林斯基所说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的．但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”在地理教学中,教师如果能根据中学生薯新好奇、兴趣较广的心理特征．有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问,学生定会产生迫切地探根究源的心理,从而激发兴趣,活跃思维。 相似文献
10.
陈小苹 《亚热带资源与环境学报》2004,19(2):58-60
素质教育的核心问题是培养学生的创新能力.创新能力是人最重要和最有价值的一种能力,它包括创造性的思维能力、观察能力、想象能力和实践能力.本文阐述在创新教育中教师要树立创新观念,通过启发和引导,调动学生的主动性和自觉性,以促进学生创新能力的培养. 相似文献
11.
素质教育的核心问题是培养学生的创新能力。创新能力是人最重要和最有价值的一种能力，它包括创造性的思维能力、观察能力、想象能力和实践能力。本文阐述在创新教育中教师要树立创新观念，通过启发和引导，调动学生的主动性和自觉性，以促进学生创新能力的培养。 相似文献
12.
发散思维是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所谓发散思维,它是从一特定的信息目标出发向外辐射,多角度、多方面思考、想象,从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法,产生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理教学需要发散思维,地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。引导学生发散思维的启发方式多种多样,如：假设、对比、拓展、逆向、递进等。 相似文献
13.
创造性思维是一种高阶思维,有利于学生个体发展和价值创造。本文基于PISA2021创造性思维测评框架,设计地理学科“社会知识创造和问题解决”评价任务,从生成多样化的想法、生成创造性的想法及评估和改进想法三个维度测评高中生创造性思维的发展现状。结果显示：高中生创造性思维三个维度的发展不均衡,且差异显著;高中生地理创造性思维无明显性别差异,但受科目组合的影响较大;创造性思维与地理学业水平呈显著正相关,且不同学业水平维度间存在明显差异;在解决地理社会问题时高中生受学科知识及社会背景影响大,辩证分析能力普遍较差。据此,本文提出在高中地理教学中培养创造性思维的建议。 相似文献
14.
活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。《基础教育课程改革纲要》指出，必须“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学匀情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。 相似文献
15.
16.
17.
创造性教学理论,为培养学生创造性思维拓宽了道路。在地理教学中,如何运用这一理论,结合地理学科特点．最大限度地启迪学生思维呢?笔者拟从大胆假设入手．谈谈对学生进行创造性思维训练的体会。 相似文献
18.
学生的核心素养水平体现在创造性解决问题的能力上,而常态课教学是培养这一能力的关键。本文以“塑造地表形态的力量”为教学内容,用课例研究的方法开展两轮教学。研究发现,按知识点逻辑开展的地理教学细节零碎、忽略学生经验,不利于学生发挥创造性解决问题。而基于问题开展的教学能够将地理知识整合在真实情境中,促进学生的知识理解、经验融合以及知识结构化,有利于达成问题解决过程中的高通路迁移,提升学生的地理学科核心素养。 相似文献
19.
20.
地理课程标准指出：学生是地理学习的主人。教师是地理学习的组织、引导与合作。地理学习必须改变重机械记忆而轻理解记忆、重学习结果而轻学习过程、重知识“再现”而轻知识“迁移”的倾向。在教学过程中应该培养也应很好地利用学生的好奇心和创造性；倡导动手实践、自主探究和合作交流；培养和发展学生个性，从而培养学生的人精神、科学态度、实践能力和创新意识。基于上述认识，本课借鉴电视栏目的某些做法，采取初中学生喜闻乐见的形式，构建开放式、基于现代教学技术的课堂教学形式。 相似文献