排序方式： 共有12条查询结果，搜索用时 156 毫秒
1.
四选项单项选择题是各类地理测试中的常见题型.大量研究表明,单选题中并不是每个干扰项都是有效的.本文利用一线地理教师开发的单选题及其测试数据,评估单选题的干扰项功能以及减少选项数的影响,进而探讨单选题最优选项数.研究发现,四选项单选题中:(1)干扰项的质量堪忧,存在相当比例的非功能干扰项;(2)功能干扰项的数目增加,试题难度、区分度差异不显著;(3)选项数由四减少为三时,对试卷质量和全体考生影响微小.基于此,本研究建议今后在命制地理单选题时可考虑采用三选项单项选择题. 相似文献
2.
从甘肃锰矿资源现状、基本特点、主要类型,以及今后的找矿方向等问题进行初步的探讨。并依据成矿地质条件、勘查工作程度、锰资源潜力等因素优选划分了6个找矿远景区。 相似文献
3.
4.
5.
新时代的高师地理教育面临着崭新机遇与复杂挑战。2022年11月20日,2022年全国高师地理教育学术论坛在线上举办。本文通过对论坛上的专家报告与主题研讨的介绍,概述当前高师地理教育的发展现状,揭示高师教育亟需改革与创新的方面;整理关于职前地理教师专业能力培养与测评的研究,分析地理教师专业能力的内涵;以部分高校地理教育的创新实践为例,梳理高师地理课程体系改革的路径,归纳高师地理课程内容建设的要点;讨论指向学科素养的中学地理教学与测评研究,体现高师地理教育研究内容的广泛性与现实意义。 相似文献
6.
学生的核心素养水平体现在创造性解决问题的能力上,而常态课教学是培养这一能力的关键。本文以“塑造地表形态的力量”为教学内容,用课例研究的方法开展两轮教学。研究发现,按知识点逻辑开展的地理教学细节零碎、忽略学生经验,不利于学生发挥创造性解决问题。而基于问题开展的教学能够将地理知识整合在真实情境中,促进学生的知识理解、经验融合以及知识结构化,有利于达成问题解决过程中的高通路迁移,提升学生的地理学科核心素养。 相似文献
7.
Linn等人提出的知识整合框架包括：使所有学生可触及科学、让思维看得见、帮助学生向他人学习、促进自治以利于终身的科学学习四个原则,以及析出观念、添加观念、辨分观念、反思观念四个基本过程。本文结合与地理相关的例子,介绍了知识整合的原则、过程,提出了知识整合运用于地理教学的几点建议。 相似文献
8.
论证探究式教学ADI(Argument-Driven Inquiry)是一种将论证活动和实验探究活动相结合的教学模式,通过实验探究、书面论证、口头论证、同伴评审等环节,提高学生的科学写作能力、推理能力及批判性思维。本文围绕问题情境、探究活动和论证活动三个ADI教学模式的基本要素,结合ADI教学的八个具体环节开展地理教学,以“水土流失”教学设计为例,探讨培养学生在真实情境中解决地理问题以及基于证据进行科学论证的能力。 相似文献
9.
我国新一轮普通高中课程改革强调要构建以学科大观念为核心的结构化课程内容,促进学科核心素养的落实.在此背景下,本文以围绕大观念进行课程整合的美国AP地理课程为对象,从课程内容、学习目标、课程评价三个方面对AP地理课程框架进行评析,最后提出AP地理课程设计对我国地理课程改革的启示. 相似文献
10.
湿地是陆生生态系统和水生生态系统的过渡地带,按《国际湿地公约》的定义,湿地是指天然的或人工的、长久的或暂时性的沼泽地、湿原、泥炭地或水域地带,带有静止的或流动、或为淡水、半咸的、咸水水体者,包括低潮时水深不超过6m的海域。据调查,上海地区现有湿地599148hm^2,占上海地区海拔5m以上总面积的65．67％。其中天然湿地231268hm^2,人工湿地367880hm^2。 相似文献