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课堂教学是传授知识的重要环节，也是学法指导的重要途径。要树立“以学定教”的思想，设计以“学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进，实现教法与学法的有机结合，切实有效地提高学生的学习能力。 相似文献
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优秀的文学作品常有一条贯穿始终的主线,高效的地理课堂也必定有一条清晰、明朗的教学主线,它是教师在反复研究教材、教法、学法的基础上形成的教学思路。教学主线的设计是教学设计中的核心问题。教学好像“顺藤摸瓜”,教师作为新课程的积极推进者和实施者,应在备课时预没、编写一根思维之“藤”（教学主线）,并以此流程组织教学。 相似文献
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目前，多数教师很注意运用新课程理念指导教学过程，比如十分重视课堂学生活动，但在教学目标定位、教学方法选择和教学理念等方面还存在着一些误区，尤其在“钻研教材内容→确定教学目标→选择最优教法”三个环节的处理上存在许多不足，因此出现了教学目标定位不准（虚化现象）、学生活动层次较低或偏离教学目标（泛化现象）等问题。在此，笔结合七年级上册（人教版）第三章中“多变的天气”一课的教学设计，分析说明如何“钻研教材→准确定位→优化教法”。 相似文献
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设计思路
“黄河”是上海市二期课改教材七年级第一学期第四章第二节的内容。教材内容主要由三部分组成：①黄河的概况;②黄河各河段的水文特征;③黄河开发利用和治理。传统的教法是以教师讲授为主,本节课笔者采用精心设计的四个活动,自主探究来组织教学。 相似文献
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学科教育研究经历了教材教法、教学论、学科教育学的历程,（陶本一,2002）从研究教材教法到揭示学科教学的规律,学科教育研究的对象发生着变化,科学性特征开始显现。各学科教育研究也正在科学化的路径上以不同的起点和速度前行。 相似文献
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在教学前花功夫查资料备课，备学生，备教材，备教法，备学法，备练习，是每一个教师理所当然必做的工作。但在教后再次备课却很少有人积极主动地去做，他们大都认为时光不能倒流，课又不需重上，而不愿对上过的课，再花功夫深入思考，深入探究，作重新设计，再次备课。 相似文献
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问题是任务的外延,任务是问题的核心,任务和问题存在着内部结构、教法导向、课型指向的不同,而基于高考试题评讲的任务型教学有利于学生厘清思路。任务型教学是基于学生视角评价问题情境,基于问题“脚手架”帮助学生建立知识结构和高考试题之间的联系,基于具体任务逆向设计教学过程,以2019年地理高考“黄河小北干流”题组讲解为例展示任务型教学的实施策略。 相似文献
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案例分析法可以说是随着新教材的实施应运而生的最具有新鲜活力的一种新颖的教学方法；尤其在高中地理下册教学中，该教法更具有实用价值。 相似文献
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地理教学一方面要教学生掌握一些基本的理论和基本知识,以利于学生适应生活,适应未来再学习;但更重要的一方面是要让学生掌握学习方法,能够独自获得知识、信息,并把理论知识运用于实践。因此,摆在教师面前的主要任务是教学生“学会学习”,学法指导是教改的一个重要方面,教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提,将研究教法与研究学法相结合,寓学法于教法之中。 相似文献
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最近在学校开展的“展示课”教研活动中，听了两位教师讲同一内容的课：高一“地球运动的地理意义(二)”(人教版、试验本上册)。尽管是同一内容的课，却折射出两位教师的教学理念和教学方式：一位是严谨的作风，传统的教法，很注重教学的实际效果；另一位是开放的作风，探究式的教法，很注重学生的学习过程。单从学生掌握知识这个角度讲， 相似文献
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选修地理教学中,许多教师认为选修地理知识浅显易懂,"没什么好讲的""易学不易教""重必修轻选修"现象严重,不少教师采用读书本、画重点、背"条条"的方法教学,导致课堂沉闷,学生倦怠,教师无趣。如何让选修课上的"有味、有趣、有用",远离枯燥乏味,克服职业倦怠,笔者以为唯有改变,创新教法,精心设计,让变化成为课堂教学中的一种乐趣。现以"大气污染及其防治"为例谈谈如何创新地理教学设计,激发学生学习兴趣,培养学生问题意识,提高地理 相似文献
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艺术的真谛是美。文学、音乐、形体、书画等不同的语言形式都可以呈现艺术的美。
教学艺术的美是由学生、教师、教材、教法、教学媒体、教学环境等因素和谐共建的。 相似文献
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“欧洲西部”一节知识点多且繁杂，光是大纲上要求记忆的就有17项内容之多，如果只采用单一教法，过多的偏重于知识的传授，只会造成学生的死记硬背，学生学习起来也会十分的枯燥无味。 相似文献
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教法的本质就是学法，教是为了不教，为“学”引路、架桥、导航。那么，怎样让学生不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”呢？下面以“工业的区位因素和区位选择”为例说明，基本教学程序如下： 相似文献