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地理课堂提问是一门艺术,对于培养学生学爿兴趣,充分发挥学生学习积极性,提高课堂效率,加强师生和谐关系都有重要意义,我们教师在备课中需精心准备,改变传统的如教师问,学生举手叫答;教师问,学生随意回答等单一提问方式,纵横交错．多方位．多渠道,实施课堂提问“立体化”。 相似文献
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正前不久,在上海市延安中学地理组"改善学习方式,探究学科思想"为主题的研讨活动中,地理特级教师徐宽洪先生结合自身美国考察见闻,提到了"好课可用四个‘S’衡量",即学生要有Study、Success、Sweet、Sprite need。我估且意译为学生要有"四感",即发现感、成就感、甜美感和幸福感。在"以学生发展为本"的教育理念下,侧重于以学生"学的过程"和"学的真实感受"来衡量课的优劣,既是 相似文献
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正为了使初中地理学业考试复习更有针对性,我对所教三个班级的学生进行了一次有关地理学习方面的调查。其中,"你认为初中地理最难学的是哪一部分?"这一问题,80%的学生回答为"区域地理"。对学生而言,抽象的"地球的运动"不是最难的,晦涩的"地形图的判读"也不是最难的,而丰富多彩的区域地理却让他们陷入地理学习的困境。那么,区域地理难在何处?——我想,问题应该源于学生意识里的"繁与杂"。 相似文献
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依托区域特色的研学旅行课程开发设计与实践
——以桂林市"岩溶地貌的演变"研学旅行为例 总被引：1，自引：0，他引：1
高中地理作为唯一将实践力列入学科核心素养的学科,体现了地理实践力在地理学科教学的重要性.研学旅行是培养学生地理学习兴趣、提升学生地理实践力的有效途径,设计适合学生认知水平和引导未来职业规划的研学活动是十分必要的.本文依托桂林市的岩溶地貌,从课程设计、实施、评价、反思、总结等方面,通过区域内典型岩溶地貌地点进行地理研学旅行课程的设计和实施. 相似文献
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在研究学科教学知识(PCK)概念及内涵的基础上,"地理学科教学知识"界定为:地理学科知识与教学法知识在地理教师作用下的特殊整合,包含五部分:地理学科的知识,地理课程的知识,关于学生的知识,教学的知识,地理教师对"我"认识的知识。以此探寻地理学科PCK的建构意义:1.有利于高效地理课堂教学的形成;2.有利于地理学科的科学合理发展;3.有利于学生地理知识价值意义的学习;4.有利于地理教师自身的发展;5.有利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科PCK的建构策略:1.关心地理科学发展前沿,关注地理学科知识的价值取向;2.深入学科课程系统,拓展地理课程学科视域;3.以生为本,建构"学生指向型"地理教学;4.回归地理本真,探究"过程性"教学策略;5.加强自我学习,研修地理"自我"型教师。 相似文献
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研学旅行课程结合了研究、学习、旅行三个要素,是学校教育和校外教育相结合的客观要求和形式。地理实践力既是人们在实践过程中所具备的意志品质和行动能力,又是在面对地理实际问题的综合体现。文章以雪窦山为例,从确定主题目标、规划路线、设置任务、研学总结与评价四个方面来阐述研学旅行课程的设计与实施。 相似文献
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本文以"巴西"为例,阐明了在"研学后教"升级版课堂中开展深度学习、有效设计"研学问题链"是中学地理有效教学的核心,也是落实学生地理核心素养的有效途径.因此,本文构建了以"研学问题链"为核心的深度学习路径,并探讨了深度学习视角下地理问题链的优化设计路径,提出了深度学习下初中地理问题链的实施策略. 相似文献
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地理新课标把"以学生发展为本"作为指导思想,选择"改变学生的学习方式"为地理教学改革的突破口,让学生"学习生活中的地理"和"终身发展有用的地理"。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段,情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是"言、行、情"三者融为一体,其核心就是激发学生的情感。一、情境教学主线在初中地理教学中的特点1.让地理教学更贴近生活 相似文献
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教学不是教书,而是教学生学,教学生自己学,教学生从"学会"提升到"会学"和"能学"。聪明的学生之所以聪明,在于他们善于独立掌握科学的学习方法;高明的老师之所以高明,在于他们善于放开学生的手脚,引导学生学会学习。下面的这则事例是笔者亲历所为,今记述下来,以资各位地理同行在参考之余能有所启迪。半年前,到学校视导时与一位高三学生谈心,得知其地理学得不好,感知她很郁闷。她说,老师,地理好难学啊!何以见得呢?我问道。不是吗,大家都说地理是文科中的理科?她反问道。是的,有这种说法,我答道,地理你最怕做什么题?她说,我最怕综合题。你语文学得怎么样?我又问道。语文是我学得最好的,她无不 相似文献
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研学旅行立足于真实情境,促进学生合作、自我发展、参与体验与创造,是"地理实践力"核心素养得以习得的重要载体之一。本文初步探究了地理实践力的内涵、研学旅行对地理实践力的体现,并尝试提出了研学旅行中培育地理实践力素养的具体策略。 相似文献
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王信文 《亚热带资源与环境学报》2001,16(4):52-55
地理教学的素质教育,必须创设新型的课堂教学模式,以"教"为中心逐步转向以"学"为中心,体现"教为主导、学为主体."本文在地理教学实践中,遵循激发兴趣、参与学习、学会学习、考查反馈等程序,充分调动学生的主动性、参与性、创造性,让课堂"活"起来,学生"动"起来,以顺应未来教育的要求. 相似文献
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日本是学生世界地理学习中接触的第一个国家。教师以什么态度教、教什么,学生以什么态度学、学什么,都对以后国家地理的教学产生影响。为教好本节内容,我注意联系世界和中国最新形势。注重教知识而不是教课本。培养学生吸收、借鉴外国先进经验的意识．现就几个问题的处理做如下探讨： 相似文献
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地理研究性学习的基本模式 总被引：1，自引：0，他引：1
关于研究性学习的分类，不同的学有不同的分法，有的学根据研究性学习的目标和内容的不同，将研究性学习分为课题研究类和项目设计类两大类；有的根据实施方法的不同，将研究性学习分类。本结合地理研究性学习的实际，将地理研究性学习按照实施过程中主导研究方法的不同，划分为献研究性学习、问卷调查研究性学习和实地考察研究性学习三大类。 相似文献
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本节课主要内容有“黑色人种的故乡”、“单一商品为主的经济”和“人口、粮食与环境”。从某种意义上说，撒哈拉以南的非洲的地理特征基本上可以体现大部分非洲的地理特征，但更突出本区的人地理特征，让自然地理特征为分析人地理特征服务，这样使学生更深刻地认识撒哈拉以南的非洲的地理特点。通过学习，教会学生学习地区的方法；培养学生运用地理图像获取知识和记忆知识、综合分析问题和解决问题的能力；教育学生种族之间要平等、国家之间要平等互利、相互合作，还要独立自主、因地制宜发展。 相似文献
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【教材分析】"产生时差"是地球自转的三个地理意义之一,本节课的学习对学生理解晨昏线、昼夜交替及昼夜长短的变化等知识点均有帮助,所以本节课对地球自转和公转的地理意义的学习至关重要;同时该内容也是学业水 相似文献
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地理学习评价不仅要关注学生的地理学业成绩，更要关注学生地理学习过程中的学习方式、思维方式、能力、情感、态度、价值观等各方面所发生的变化。结合地理新课程的实施，我们选取了我区一所学校的六年级进行地理档案袋评价的实验研究。 相似文献
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地理教学中落实学生主体性通过四条路径：先学后教,严格控制教师的讲课时间;采用体现学生主体性的学习方法;给予学生自由提问的权利;让学生评教和评学。 相似文献
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新课程标准要求"重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动",而且在"知识与技能"方面要求"学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查"。新课程标准对地理实验教学提出的明确要求,体现了地理实验教学的重要性。 相似文献