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随着新一轮基础教育改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。地理新课程标准倡导“自主、合作、探究”型的学习方式,强调“以学生为主体”,“以创新精神和实践能力为核心”的教育理念。因此,原有单一、被动的学习方式被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探究学习等。 相似文献
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新一轮课程改革强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点,构建新的教学模式,促进学生学习方式的变革。在教学实践中摸索出一条"问题驱动学案导学"的创新教学模式,把学生的自主学习、合作学习与探究学习等新型学习方式结合起来,教师课前预设或课 相似文献
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上海高中地理教材“海洋水”一节中的“洋流”的内容，主要包括三个方面：洋流的概念和分类、洋流的分布规律、洋流对地理环境的影响。这些知识理论性强，学生较难理解。在传统教学中，由于学生掌握的资料不足，学习的主动性不能得到发挥。因此，本课教学采用学生组内合作、组间竞赛的学习方式，强调学生对知识进行主动探究。教师则借助多媒体创设富有探究性的问题情境，并贯穿于教学的全过程，使学生保持积极参与教学活动的心理倾向。 相似文献
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小组合作学习是地理课程改革倡导的重要学习方法，在教学实践中，通过合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，从而达到全员参与、发挥学生的自主能力的目的，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。但是，在小组合作学习方式的实施过程中，学生参与小组合作学习的现状不容乐观，并存在以下一些主要问题，值得地理教师认真思考和总结。 相似文献
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高中地理课程标准明确提出:倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。新课程背景下,时代对学生的学习方式有了不同于以往的标准,比如要求实施自主学习以利于学生完成学校学习后的学习;时代对学生在地理课堂上的表现也提出了更高的要求,比如要求提高他们的表达能力。一、高中地理课堂开设学生讲坛的价值1.以自主合作的形式准备讲坛 相似文献
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一、设计理念
教学过程中时刻强调利用生活中的体验来学习地理,把地理知识紧密地结合到生活、生产实践当中。采用学生自主学习、合作学习的方式,充分体现学生在学习中的主体地位。为了进一步达成学习目标,教学中要充分利用网络环境,让学生初步掌握利用网络来获取知识和信息的能力, 相似文献
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衣华鹏 《亚热带资源与环境学报》2006,21(2):132-134
当前,社会对人才创新能力与实践能力的要求越来越高,如何培养高素质创新能力的人才已成为检验高等教育的重要标志.本文探讨了将"自主、探究与合作的学习方式"运用于<生物地理学>实践教学,激发学生的创新思维,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,培养创新能力. 相似文献
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让学生自己动手自制拼图,不失为一条调动学生学习积极性的良好途径。下面以中国政区图拼图为例,简单介绍一下拼图的制作方法： 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”就是要转变被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。自主学习型的课堂,应该是学生为主体的课堂、“以生为本”的课堂,充满活力的课堂。 相似文献
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北京师范大学“世界地理”活动课教学改革与实践 总被引：4，自引：3，他引：1
高等教育教学改革的重点之一是探索以学生为主体的教学改革。作者在“世界地理”教学中,有机地组织了活动课的教学改革与实践,调动学生参与教学的积极性。以学生小组活动的自主性、合作性、探究式等学习方式,设计一系列知识竞赛、课堂讨论、模拟区域经济合作论坛、模拟考题等教学环节,旨在锻炼学生的群体学习意识、分析和解决问题的能力和表达能力等,也在很大程度上协调了“世界地理”教学内容多但学时少的矛盾。 相似文献
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洋流的成因和全球洋流的分布规律是历来教学的重点与难点。洋流的成因并非孤立的,而是多种地理要素共同作用的结果：洋流的分布与气压带、风带密切相关,其流向受地转偏向力、海陆分布及季风的影响。本节课的教学目标在于通过课堂教学发展学生的高级地理思维水平,使学生通过主动学习获得知识。 相似文献
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新一轮课程改革强调要改变学生学习方式,倡导合作学习、探究学习。《地理课程标准》强调：要培养学生地理学习能力,鼓励合作探究,形成主动学习的态度。因此小组合作学习越来越多地在课堂中被采用,用得恰到好处时可以使学生获益匪浅,使课堂和谐融洽。通过合作学习,一些复杂的问题能在商量讨论中可以迎刃而解,可以在讨论中碰撞出智慧的火花, 相似文献
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当前,社会对人才创新能力与实践能力的要求越来越高,如何培养高素质创新能力的人才已成为检验高等教育的重要标志。本文探讨了将“自主、探究与合作的学习方式”运用于《生物地理学》实践教学,激发学生的创新思维,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,培养创新能力。 相似文献
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教学过程究其实质，就是学生充分发挥其探究发现的能力，从而获得知识、形成技能、发展智力的过程。问题是探究的基础，是整个学习与探究过程的主题。在传统教学中，经常是老师提出问题让学生回答，学生主动提出问题则非常少见，这种现象与新课程标准所倡导的自主学习、合作交流、主动探究的学习方式存在着很大差距。要促使学生主动探究， 相似文献
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项目式学习是培养学生自主探究能力的主要方式之一。本文以人教版八年级地理上册“认识家乡的土地利用类型”为主题,利用不同时期遥感影像对比,通过项目式学习设计综合实践活动,开展乡土地理活动课程,以提高学生的综合思维能力。 相似文献
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一、网上搜集资料
在课堂上开展研究性学习，受到时空环境的限制，无法安排学生当堂搜集、整理研究所需的各种信息资料。因此，搜集地理信息资料及初步分析的工作必须在课前完成，否则将难以解决时间的有限性与研究性学习内容的开放性这一对矛盾。作为研究性学习的前奏，搜集、整理地理信息资料是学生学习能力的重要表现。人教版高中地理“大规模的海水运动”一节，要求学生课前以学习小组为单元，上网查阅并下载洋流与地理环境关系的实例，并从洋流对气候、海洋生物、海洋污染、航运等方面的影响，将实例进行分类整理，并力求简明扼要。 相似文献
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一、教学理念
1．学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,体现学生学习的主体性和实践性。 相似文献
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一、活化课前
学生课前预习,自主解决基础性问题,设疑、质疑;同学合作搜集资料、设计活动方案;师生合作优化活动方案;教师借助学生的生活体验,设计教学情境等＂活化课前＂的策略,能体现＂先学后教,教学合一＂的教学理念,促进学生在自主学习和合作学习中不断提升获取和解读地理信息的能力。 相似文献
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分组讨论法是合作学习的一种重要形式,也是新一轮课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式;分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法,是对传统教学组织形式的一种突破和补充,可以有效的提高课堂效率。本人发现在运用分组讨论教学手段时往往出现一些如下问题： 相似文献
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2011年版的《义务教育英语课程标准》的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。因此,有效的学习模式有利于学生发展自主学习能力,从而促进学生综合语言运用能力的形成与发展。本文旨在研究“以学生为中心”的互动教学模式在高中英语阅读课堂教学中运用及影响。 相似文献