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拼图合作学习法是模拟拼图游戏建立起来的一种教学组织模式,实现了每个学生在合作中成长的目标,符合新课程改革中学习方式的转变方向.文章以"洋流"(第一课时)为例,以Earth Null School网站为辅助手段,引导学生通过自主学习的方式学习洋流的概念与性质;再通过拼图合作的方式从要素、地区与时空角度依次进行探究,深化对洋流动因与洋流分布规律的认识,试图探索基于拼图合作学习法提高每个学生的自主发展能力、沟通合作能力及地理核心素养的路径. 相似文献
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借图设计教法 学习有情有趣 总被引：1，自引：0，他引：1
心理学认为，长时间单调的刺激，大脑皮层会产生抑制，使人易于产生疲劳，难于使注意力集中。因此，教学形式力求多样，不断变换刺激的形式：（1）游戏法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。做游戏可以满足学生爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，讲到中国省市的位置，开展以小组为单位的拼图活动。在游戏中，学生的情趣高涨，始终在愉快的气氛中学习。 相似文献
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信息和网络技术的发展对教育领域产生了深远的影响。近年来,各地纷纷启动教育信息化发展工程,即"教育E时代"。合理运用数字化的教学资源成为推动"教育E时代"发展的关键。美国苹果公司提供的新软件平台app-store中有大量适合高中地理教学的程序,运用这些数字化资源可以丰富高中地理教学内容。介绍了适合于中学地理教学的综合类、资讯类、拼图类和游戏类app软件。 相似文献
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本文选择与大气要素相关的学习表现作为"学习进阶"研究的变量。按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段四个成就水平,对相应的学习表现进行整理,共整理出大气主题的29条学习表现,涉及36个学习表现动词,然后对学习表现动词逐项进行分类。之后,通过统计特征分析不同成就水平学习表现的进阶特征。最后,分析气候小主题与大气运动小主题学习的爬梯进阶模式和拼图进阶模式。 相似文献
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导学案是学生自主学习的重要载体,在导学案中编制贴近学生生活的案例,不仅能引导学生自主学习,还最大化地调动了学生学习的热情,增强学生解决地理问题的能力,培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。 相似文献
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在英语教学中,要想让我们的学生想学习,而且能够学到知识,就必须要调动学生学习的积极性,使学生真正参与到教学活动中,让学生自主学习。在课堂上,教师把时间留给学生,更多地激励,鼓励,引导,帮助学生,使学生建立自学的信心,勇气和习惯,培养学生自主学习英语的能力。 相似文献
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激发学生学习的积极性和主动性,让学生带着轻松的心情学习英语,在兴趣的驱使下学习英语。营造良好的课堂气氛,通过创设情境抓住学生的注意力;善于发现学生的进步并及时表扬学生,让学生在快乐的学习中找到成就感;运用多媒体等教学资源调动学生的兴趣;与学生融洽地相处,拉近师生间的距离。 相似文献
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正一、教学设计背景多元智能视角下的学生个个都是聪明而充满活力的,每个学生都拥有自己的优势智能,都有自己独特的智能特点。利用多元智能理论指导地理教学,将促使教师想方设法发挥不同智能类型学生的特长,使每个学生都有更多的机会接受新知识和解决疑难问题;也将激发学生的地理学习兴趣,使学生积极有效地参与教学活动,从而形成以学生为主体的课堂。在进行地理多元智能教学活动设计时,教师可以根据教学内容,选择集中发挥学生某种智能或综合发挥学生八大智能的教学方法,积极为学生创设富有魅力而充满挑战的课堂。 相似文献
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介绍了高中地理教师对学生进行课外辅导的方法:建立学生学习档案,发展学生自学能力,鼓励学生课后反思,依托地理学科活动等。课外辅导实现了因材施教,完善了学生的知识体系,提高了学生的学习效率,促进了学生的综合发展。 相似文献
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学生社团是由学生自发成立的组织,学生自愿参加、自主结合、自主活动,它和以往的兴趣小组最大的不同是体现了学生的自主性。兴趣小组中辅导教师是小组的灵魂,是组织者、主导者,而学生社团则是一个全程由学生组织、主导的“民间组织”,教师在其中也起作用,至多只不过是“顾问”的角色。 相似文献
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一、设计思路
运用多种教学资源和教学手段,创设生动、形象的课堂情境。激活学生原有的知识储备,不断引导学生探究。充分发挥学生的想象力,给学生讨论、表达思想的时间和空间,使学生潜能得以挖掘,个性得以彰显,不同层次的学生各有所得。 相似文献
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面对新课改形势,面对学生学习基础薄弱的现实情况,只有提高课堂效率,向45分钟要质量,才能适应素质教育的要求,才能让学生学好地理。只有让学生对地理产生浓厚的兴趣,让学生动起来,才能提高课堂效率。如何把学生的积极性调动起来？作为地理教师,就应该充分利用课堂这个主阵地,巧妙运用各种教学手段,组织好课堂教学,让地理课堂变得生动活泼,充分调动学生的学习积极性,才能让学生乐学、会学、勤学,从而提高教学效率。 相似文献
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为了能够激发学生学习英语的积极性,教师在课堂上可以通过精心设计课堂问题来让学生主动地参与课堂。“学起于思,思源于疑”,教师的问题会起到激发学生学习兴趣,让学生在课堂上可以主动地进行课堂探究的目的。通过学生对于问题的探究,学生亲历了学习过程,在学生的大脑中就会形成深刻的认识,促进学生学习能力的增强。 相似文献
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一、观念是先导,引领教学方式的转变
观念是行动的先导。学生的自主探究活动应该是一个让学生亲自参与的、实践和创新的过程。受传统教学模式的影响,在教学过程中绝大部分教师存在着过于注重知识传授的倾向,习惯于把现成的结论告诉给学生,忽视了学生学习的主动性和探究性;而学生也习惯于被动地接受老师传递的知识,习惯于死记硬背书本知识,不愿也不敢自己去动手、动脑进行探究。因此,在开展探究性学习前,首先必须转变教师和学生的教与学的观念,使学生真正能处于学习的主体地位,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性。 相似文献
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新课标“重视对地理问题的探究”。探究过程强调以学生为主体,要求教师在课堂教学的开始要引发学生的探究兴趣,课堂教学的深入要保持学生的探究兴趣,课堂教学的收尾要再现学生的探究兴趣。教师可以尝试带领学生进入丰富多样的“剧情”之中,亲自经历和体验趣味的学习过程,以此唤起学生探索和创新的火花,培养学生尊重科学、不迷信权威的科学精神,提高学生的实践能力。 相似文献
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一、重塑师生关系,唤醒自主意识——课堂教学动态生成的前提
新课程提倡用学生的眼睛来观察,用学生的心灵去体验,用学生的方式去研究。教师如果心中、眼中没有学生,没有“一切为了学生的发展”等理念,怎会有促进学生发展的教学设计,怎会主动追求有效教学的生成,怎会为学生的一生发展着想？ 相似文献
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传统地理教学的评价方式主要为单元测试、学期考试,评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图填图能力的提高上。这种重终结性评价而轻过程性评价的主要弊端,在于强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。而新课程标准不仅把分数评判看做是课程学习的有机组成部分,关注学生的学业成绩,更多的是发现学生各方面潜能,力求通过评价达到交流信息、鼓励学生上进、发展能力的目的,以促进学生的健康发展。我对于学生地理评价是这样设定的,学生的地理评价=试卷评价＋作业评价。 相似文献
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一、多启迪 少灌输
传统的地理课堂注重的是学生学习的结果,通常都是教师逐字逐句、深入透彻地精心分析,把最完善的结论呈现给学生,往往忽视学生在学习过程中的行为表现,没有让学生自己参与、主动探索,实际上是强化了“知识本位”、“死记硬背”的意识,淡化了学生学习的过程,淡化了学生在学习过程中形成的地理素养, 相似文献