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差异教学,是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。为了在教学中照顾学生的差异,满足每个学生的特殊需要,笔者在学期初对实验班的学生进行了学习类型（听觉型、视觉型、动觉型、综合型）和认知风格（场独立型、场依存型）的调查,在此基础上编写了差异教学活动, 相似文献
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新一轮课程改革强调要改变学生学习方式,倡导合作学习、探究学习。《地理课程标准》强调：要培养学生地理学习能力,鼓励合作探究,形成主动学习的态度。因此小组合作学习越来越多地在课堂中被采用,用得恰到好处时可以使学生获益匪浅,使课堂和谐融洽。通过合作学习,一些复杂的问题能在商量讨论中可以迎刃而解,可以在讨论中碰撞出智慧的火花, 相似文献
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一、活化课前
学生课前预习,自主解决基础性问题,设疑、质疑;同学合作搜集资料、设计活动方案;师生合作优化活动方案;教师借助学生的生活体验,设计教学情境等＂活化课前＂的策略,能体现＂先学后教,教学合一＂的教学理念,促进学生在自主学习和合作学习中不断提升获取和解读地理信息的能力。 相似文献
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在英语教学中,为了让孩子能提高并维持学习兴趣、建立学习自信,需要及时运用不同的评价方法来鼓励学生,随时把学生调整到最佳状态,让他们在英语学习的乐园中逐步掌握知识技能、发展个性、追求创新。 相似文献
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新一轮课程改革强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点,构建新的教学模式,促进学生学习方式的变革。在教学实践中摸索出一条"问题驱动学案导学"的创新教学模式,把学生的自主学习、合作学习与探究学习等新型学习方式结合起来,教师课前预设或课 相似文献
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地理学科核心素养的培养在课堂,基于深度学习的教学情境设计是实现素养落地的有效途径.本节课例选择新疆维吾尔自治区作为区域背景,基于"抵制新疆棉花"事件进行情境创设,建立合作探究式课堂.课堂教学中,通过转换空间尺度的分析设问,激发学生深度学习与思考.同时,创设真实情境的学习,不仅能调动学生的学习兴趣,落实了课标要求,还能够引导学生正确认识新疆,培养学生运用所学知识理智、客观、科学地看待问题,突显学科育人价值. 相似文献
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王林凤 《云南地理环境研究》2001,13(Z1):107-109
为培养21世纪知识、信息、经济人才,地理教师在教学中要更新观念,不断学习和探索,除要注重自身能力和素质的提高,更要注重学生观察能力和动手能力的培养,根据学生个性差异、心理特点,采用灵活多变的教学方法培养学生创新思维. 相似文献
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原祥云 《亚热带资源与环境学报》2006,21(1):61-63
本文立足于新课程标准"重视对地理问题的探究"这一基本理念,尝试在地理等值线图的教学过程中进行案例研究,针对不同内容、不同类型的等值线图,采取不同的教学策略,达到活化教材,活化课堂的目的;体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位,从而培养学生观察、分析、探究、合作和应用等能力. 相似文献
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地理课程标准指出：学生是地理学习的主人。教师是地理学习的组织、引导与合作。地理学习必须改变重机械记忆而轻理解记忆、重学习结果而轻学习过程、重知识“再现”而轻知识“迁移”的倾向。在教学过程中应该培养也应很好地利用学生的好奇心和创造性；倡导动手实践、自主探究和合作交流；培养和发展学生个性，从而培养学生的人精神、科学态度、实践能力和创新意识。基于上述认识，本课借鉴电视栏目的某些做法，采取初中学生喜闻乐见的形式，构建开放式、基于现代教学技术的课堂教学形式。 相似文献
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拼图合作学习法是模拟拼图游戏建立起来的一种教学组织模式,实现了每个学生在合作中成长的目标,符合新课程改革中学习方式的转变方向.文章以"洋流"(第一课时)为例,以Earth Null School网站为辅助手段,引导学生通过自主学习的方式学习洋流的概念与性质;再通过拼图合作的方式从要素、地区与时空角度依次进行探究,深化对洋流动因与洋流分布规律的认识,试图探索基于拼图合作学习法提高每个学生的自主发展能力、沟通合作能力及地理核心素养的路径. 相似文献
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正常言说:听过不如看过,看过不如做过,做过不如错过。错误能启迪思维,开悟心智。错误是人生的一笔财富,在课堂教学中错误也是一笔重要的资源,课堂可以因"错"而精彩。不重视学生的错误资源是一种浪费。叶澜教授说:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是 相似文献
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正新课改推出"一标多本"的教材体系,另外在高中地理的课程标准中常出现"举例说明、运用实际……"等描述方式,说明新课标要求教师主动地开发教学资源。课堂中挖掘乡土素材,运用乡土案例探究地理原理,不仅可以激发学生学习的兴趣,简化知识,提高学科能力,还能培养学生的乡土情感。本文以人教版必修二第三章第一节"农业的区位选择"为例,探讨乡土案例在课堂教学中的运用。 相似文献
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探究学习是新课程所倡导的一种学习方式,许多教师也正在教学实践中进行探究学习的尝试。地理课堂教学中探究学习是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究学习主要包括提出问题、收集资料、验证假设、得出结论、交流讨论等步骤,探究学习的过程是一个学习者主动建构的过程、交流与合作的社会化过程, 相似文献
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高中地理课程标准倡导要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习方式的转变和学习能力的培养与教师教学行为的变化有很大的联系。而"提问"是教师教学的主要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林.卡尔汉认为:"提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段"。所以,地理课中如何有效设计 相似文献
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小组合作学习是地理课程改革倡导的重要学习方法，在教学实践中，通过合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，从而达到全员参与、发挥学生的自主能力的目的，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。但是，在小组合作学习方式的实施过程中，学生参与小组合作学习的现状不容乐观，并存在以下一些主要问题，值得地理教师认真思考和总结。 相似文献
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在“双新”背景下,高中地理学习是一个侧重在原有经验基础上通过自主或合作建构形成新经验、不断提升学科素养能力的过程。基于素养本位的高中地理课堂深度学习是实现这一过程的重要方向。深度学习基于真实情境的、素养本位的单元设计框架,选取真实情境,设计层层递进的问题链,激发思维冲突,通过教师引导学习、自我探究学习、同伴合作学习、“小先生引领”等途径,逐步形成地理问题解决的一般思维方法,并运用已建构的思维方法解决具体地理情境问题。形成深度学习“问—究—思—创”的教学策略,为学生必备品格和关键能力的形成构建可操作的课堂教学模式。 相似文献
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一、地理课外分层辅导的缘起
地理课外分层辅导,主要是利用学生在校的课余时间,如中午、晚自修之前,对少数几位优生、中等生、差生进行个别辅导。优、中、差生的划分主要根据地理成绩,但辅导时结合了学生地理基础、能力、兴趣综合进行。地理课外分层辅导是巩固地理课堂知识、培养学习兴趣,提高地理学习能力的重要途径,符合因材施教的原则,符合个性化教育的潮流。课外分层辅导能掌握和解决学生深层次的心理、身体、知识、能力等多方面综合的信息和问题,促进学生有个性、全面协调地发展。 相似文献
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衣华鹏 《亚热带资源与环境学报》2006,21(2):132-134
当前,社会对人才创新能力与实践能力的要求越来越高,如何培养高素质创新能力的人才已成为检验高等教育的重要标志.本文探讨了将"自主、探究与合作的学习方式"运用于<生物地理学>实践教学,激发学生的创新思维,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,培养创新能力. 相似文献